農村中學思想品德課開發利用鄉土資源探究

張宏軍

摘要 校本課程開發是農村初中課程改革中的一項重要內容。在落后地區農村基礎教育課程改革過程中，開發數學校本課程具有重要意義。農村地區初中數學課程開發要堅持自主性、適應性和實踐性原則，主要采用需求主導、目標主導和條件主導模式，以體現生活中的數學和數學的生活化為內容，做到改善教育的評價機制、完善課程開發的激勵機制和建立民主開放的組織結構等保障措施。

關鍵詞 農村初中 校本教材 數學 開發

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 開發利用鄉土資源的意義

1.1 有利于貫徹落實新的《課程標準》，促進學生品德與智力的發展

初中思想品德課新的《課程標準》指出： “課程資源的開發與利用應遵循實效性原則——根據資源的不同特點，配合教學內容，充分發揮課程資源的效能，避免盲目性和形式主義”。所以，開發與利用鄉土資源符合思想品德課程標準的要求，可以使學生品德與智力的獲得更好的發展。作為農村學生，他們更加了解的是與生活密切相關的鄉土資源、農村的風土人情，這些較課本中的案例更能夠打動他們，讓他們產生共鳴。同時也可以讓學生更加深刻地思考自己生活的環境、自己的根脈，能夠讓學生產生認識上的震動，充分激發他們對鄉土的責任感，并且自覺地熱愛自己的鄉土。

思想品德課程利用鄉土資源，是“鄉土教育”的非常重要的方式。而鄉土教育的對于教育教育意義是顯而易見的：“它是一種人格教育，有利于發展學生積極的鄉土認同意識；它是一種生活教育，有利于充實學生生活智能，達到教育即生活的教育目的；它是一種民族精神教育，有利于培養學生服務鄉土、貢獻社會，進而愛鄉愛國的情懷；它是一種世界觀教育，有利于學生學會尊重與包容，進而具有開放的視野與胸襟。”同時，對于學生的學習能力的養成。

1.2 有利于理論聯系實際，賦予課堂無限生機與活力

與語數外相比，思想品德課程并不被師生重視，也不受學生歡迎。其課堂也往往是以說教為主，非常空洞、枯燥，讓人感覺痛苦而且無奈。那么，怎么從根本上來改變這種狀況呢？

思想品德課是一門同時具備思想性、人文性、實踐性、綜合性四個特征的特殊課程，課堂教學在課本的基礎上不能失去“真實生活”的成分。我們完全能夠說，思想品德課非常需要對真實生活情境，而鄉土資源的開發利用適合了這個需要，可以解決這個問題。

創建十分具有鄉土風情的課堂教育教學模式，深入挖掘鄉土資源并將其運用到教育教學中，可以從根本上實現其課程理論聯系實際的具體要求，使學生有興趣地學習，而不再是枯燥的學習。讓政治課程充滿生機和活力，讓學生思想品德經受課堂過程的歷練，讓課堂充滿吸引力，只有如此，初中思想品德課才能讓學生接受且喜愛，來發揮其教育功能。

2 開發利用農村中學思想品德課鄉土資源的可行性探討

2.1 農村中學思想品德課開發、利用鄉土資源具有其特有的優勢

看似落后的農村地區，實際上蘊含著非常之寶貴的物質、文化資源，農村的風土人情，更多的是我們這個民族的文化底蘊，是這個民族、地域文化最集中的展現地。當我們把目光集中在城市的發展速度與規模上、城市的繁榮與現代化的時候，農村應該作為這一切的源頭，得到重視，那些農村特有的精神、文化資源應得到更好的開發利用。對于思想品德課程的教學來說，開發農村的資源也是非常必要的，貼合農村實際的思想品德教育，不僅讓學生更加有興趣地學習思想品德課程，更是開發利用鄉土資源，開發鄉土資源的蘊含的價值。 （下轉第80頁）（上接第76頁）

2.2 農村中學思想品德課開發利用鄉土資源所具備的條件

（1）是否具有開發的能力。農村教師的教學水平較城市教師可能有一些差距，但是從事農村地區教學實踐中，讓他們在教學工作中形成了一套適合農村教學的理論與實踐，只是沒有形成系統的理論體系。并且農村地區教師有農村生活的經驗，具備思想道德課程開發的一系列條件。（2）是否有足夠的開發鄉土資源的社會動力。農村地區相對城市較落后，如果說是能夠發展農村教育、帶動農村社會發展，淳樸的鄉親必然會樂于接受、也會極力支持的。（3）是否有足夠的經費作為開發的條件。對于思想品德鄉土資源的開發，更多的不是物質上的支持，而是思想上的重視，以及教師的工作熱情，所以經費花費并不大，這不是鄉土資源開發的阻力。

3 農村中學思想品德課開發利用鄉土資源的方法和途徑

教學論研究專家王策三先生曾經就不同教學論思潮評論說：“我們應該把所有各教學論思潮、理論和方法，都當作研究的對象，不可盲目崇拜或簡單批判，不能機械照搬或一概排斥”。“至于我們自己的教學時間如何進行，還得我們從實際出發，審時度勢，獨立地創造性地做。它們都要作為參考，應該吸收，但要消化，還要變通。”王先生之所言盡管是在討論有關教學論諸問題，但包含的見解卻具有普適性的導向意義。開發鄉土資源應該從實際出發，不能簡單套用其它地區的模式，甘肅鎮原地區的鄉土資源開發則應根據隴東地區的教育發展需要采取相應的開發策略。

開發具有特色的可以實踐的課程與課堂教學活動，要發揮教師與學生的主動性，對于教師來說，要足夠重視，結合課程與自己的鄉村經歷，具有發散性思維，掌握課程資源開發的一般方法，運用鄉土資源開發適用的直接采集法、訪談法、考察法，積極地搜集、挖掘與思想品德課程有關的農村鄉土資料，積累起豐富的教學素材，然后與課程實際相結合，使得開發的課程既有趣味性，又密切聯系課本知識。課程的開發中，要有以學生為學習的主體這樣最基本的前提認識，重視學生的主動、自覺性。并且，在課堂開發成熟的基礎上，需要進行思想品德校本課程的開發。課程要建立在課堂的基礎上，課程與課堂相聯系會更好地促進開發效果的發揮。

總而言之，開發和利用思想道德鄉土資源，可以激活農村思想品德教師的熱情和創造力，讓他們更樂于教學，讓教學活動變得生動有吸引力，他們獲得成就與快樂。并且，這也需要農村教師提高自身的各項素質，讓他們不斷進取。思想品德課程開發和利用鄉土資源是農村教育的重要的平臺，其在以后的教學中也將會有更加廣闊的發展空間。

基金項目：甘肅省教育科學規劃2012年度課題：《農村初中校本課程開發、實施與管理的實踐研究》階段性成果

參考文獻

[1] 廖桂嫻.農村幼兒園開發鄉土資源時應遵循的三個原則[J].教育導刊（下半月），2010（9）.

[2] 王策三.教學論稿（第二版）[M].人民教育出版社，2005.5.

[3] 教育部基礎教育司.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.