信息技術教學中的“有效教學”

姜崧

一、創設情境，引導有效操作

1.在游戲情境中掌握技能。在信息技術課上，枯燥的操作性練習，容易讓小朋友們產生疲勞感，從而失去學習的興趣。小學生天生好動，他們的生活、學習往往置于一定的游戲中，因為游戲是他們最喜歡的一種活動形式。《信息技術課程標準》也特別倡導信息技術教學要“在玩中學，在學中玩”。因此，在小學信息技術課的教學中，教師要善于根據教學內容為孩子創設游戲情境，讓他們在游戲中提高學習的興趣，掌握計算機操作的技能，實現課堂教學的目的。

在教學鼠標的使用時，單純靠老師的講解是達不到學習目的的。為此，我在講解了鼠標的構成以及鼠標使用的方法后，結合鼠標左鍵的單擊和雙擊、鼠標右鍵的單擊、鼠標的滑動等知識，根據同學們喜歡玩游戲的特點，組織大家進行翻紙牌大賽，看誰玩得好。在介紹了翻紙牌的規則后，學生開始進行游戲，如有不清楚的地方，同學之間相互幫助解決。在玩的過程中，有的同學掌握得很快，他們又主動地幫助其他同學。在這節課中，同學們很快就掌握了鼠標使用的方法，并且有好幾個同學能夠達到相當的熟練的程度，在同學之間的互幫互助下，每位同學都得到了能力的鍛煉。

2.將單一的基礎性操作進行分散教學，令學生在不知不覺中增強操作能力。并不是說所有的操作學生都是感興趣的，機械的操作時間一長學生就會厭煩。如，指法訓練這樣的機械訓練活動，學生在這種缺乏趣味的重復中會很快失去興趣，從而降低練習的效果，但指法又是一項非常重要的電腦技能，練好了可以終身受益。我在教學中，將這樣的基礎訓練始終貫穿于平時的學習中。如，課前10分鐘練習打字內容；利用各種在線打字軟件測試學生的輸入速度等。在這樣的學習過程中，滲透指法訓練、Word軟件使用等，落實教學內容，實現教學目標，同學們始終保持很高的學習興趣。

二、活動體驗，引導有效探究

1.在練習中培養獨立探究的能力。對于信息技術的一些理論知識，教師要精講，在課堂上要多留給學生獨立思考的時間，讓學生在練習中培養獨立探究能力。我在上“邊框和底紋”的內容時，在課堂上演示了邊框的具體操作后，讓同學們舉一反三，自行探究頁面邊框和底紋的操作方法，在動手實踐中摸索這兩個標簽的使用。同學們在不斷的探究中，不僅培養了自學的能力，還獲得了成功的體驗，培養了信息技術學習的興趣，為自己獨立學習打下了基礎。

2.在創作中培養合作探究的能力。在小學信息技術課上，教師要善于引導學生在創作中培養合作探究的能力。還是以“Word文字處理與應用”一課的教學為例，在最后一個教學環節，我先給學生出示一些利用Word軟件制作的賀卡、電子報刊等，激發學生的創作欲望。此時，我讓學生以四人小組為單位，利用所學的Word知識給自己班的元旦晚會設計一張宣傳單。這樣，學生的興趣立刻就來了，他們通過集體的智慧設計出了一張張富有創意的宣傳單。

三、巧設問題，引導有效思考

“學貴有疑”，有效的學習應該是有效的問題引發的。在小學信息技術課的教學中，對于一些相關的知識，教師要通過巧設問題幫助學生理解。因為對于小學生來說，有一些信息技術的用語比較陌生，比較專業，他們接觸得比較少，往往感到很難理解。教師可以通過對教材的分析，創設符合學生認知特點和年齡特點的問題，引導孩子們在問題思考和解決的過程中，掌握概念，培養學生的思維能力。

在教學“幻燈片的自定義動畫”這課中，我并不急著一開始就告訴學生們PPT軟件中可以進行自定義動畫設置。而是先以一個任務提出：當一名導演，給一個微電影設計一個片頭動畫。而我出示的是一個靜止的片頭圖片，里面既有微電影文字題目，也有人物形象。先用10分鐘時間，引導學生說出自己心目中的片頭動畫是如何動的：如先出現題目，后出現人物；或先出現人物，然后消失，最后出現題目等。通過這10分鐘的討論，就能理清學生的思路，也就使他們更能理解自定義動畫對實際效果起的作用了。

以上案例中，正是因為教師基于學生原有的認知起點巧設問題，從而有效引發了學生的思考，學生在思考的過程中獲取知識，提高了問題分析和解決的能力，符合啟發式教學的要求。

在小學信息技術課的教學中，教師要根據教學內容及小學生的年齡特點，進行有效的教學設計：要善于創設情境，讓學生在操作中感知；要引導學生探究，讓學生在活動中體驗；要巧設問題，讓學生在思考中理解。

（作者單位：浙江天臺縣赤城街道第四小學）