憶課堂變化 探有效模式

馮喜果

【摘要】 在課改的進程中，“教師總是課改的反對者，同時又是課改的實踐者”——這永遠是課改進程中的一對突出矛盾，在這一對矛盾的相互作用中，教師的教學理念也在悄無聲息地發生著變化，課堂教學模式不斷地朝著“自主、合作、探究”的多元理想形式扎實推進. 沒有一種模式適合所有的內容，也沒有一種方法適應所有的學生. 但課堂會因為教師課前充分地預設而豐滿，更會因為學生課堂隨機的生成而精彩. 讓我們相互牽手，在課改的浪朝中，突出亮點，走出誤區，一起前行，共同成長.

【關鍵詞】 課堂變化；有效模式

在課改的進程中，“教師總是課改的反對者，同時又是課改的實踐者”——這永遠是課改進程中的一對突出矛盾，在這一對矛盾的相互作用中，教師的教學理念也在悄無聲息地發生著變化，課堂教學模式不斷地朝著“自主、合作、探究”的多元理想形式扎實推進.

一、數學課堂的變化，耐人尋味

隨著課改工作的推進，教師的教學行為、教學動態、內容價值、訓練形式、學習氛圍、教學效果等隨之發生著翻天覆地的變化：

1. 整體分析，數學課堂三個階段的變化透視成效

課改前教師絕對權威的“滿堂灌，老師一言堂”表面看課堂上清清楚楚一條線，其實質是方法單一，結果唯一. 一切都按老師課前預設的套路走，學生依賴性很強，不愿意動腦思考，長期以來造成學生不會動腦思考，失去自我，張揚個性成為空話. 課改初期教師松綁放權下的“滿堂問，學生漫無目的地說”表面上看熱熱鬧鬧一大片，其實質是教學低效甚至無效. 課堂教學時間前松后緊，往往因時間不夠而導致“當堂訓練不在當堂”. 這樣老師精心篩選設計的當堂訓練題就不能讓全體學生充分分享，造成教學資源的浪費甚至形成知識的負積累. 現在教師有效調控下呈現出的“你試、我試、大家試，自主探究；點多、量大、突重點，人人收獲；練習、糾錯、破難點，步步提升；愛心、耐心、包容心，心照不宣；流暢、自然、有成效，個個快樂！”使整個課堂就如同水中之鹽，品之有味.

2. 重視體驗，教師對學生的期望更符合實際

過去凡是回答問題的學生都是能正確表達的學生，凡是參與板演的都是書寫好并能提供正確答案的學生，那些老師心目中的差生永遠被放到遺忘的角落，他們出錯的原因到底是什么，那就是很少被老師關注. 現在的老師能夠真誠細心地捕捉學生在自學檢測環節的每一個問題細節，想方設法讓學生的問題充分地暴露，然后啟發引導其他同學分析糾正；課堂中學困生常常走到前臺，讓同學老師很容易發現他的問題根源，然后對癥下藥，解決問題，突出了“生教生，師強生”的功效，也強化了優秀學生的小老師角色. 課堂上自然地把自學思考的時間留給學生，把板書展示的機會讓給學生，把表達交流的權利還給學生，把評析矯正的時機交給學生.

3. 訓練有素，學生的自學探究習慣已經形成

課改之初，當出示學習目標與自學提綱后，學生根本不在乎它對自己本節課的導向作用，對自學提綱中“請認真自學課本第幾頁到第幾頁的內容”之類的提示，學生就如同霧里看花，不能快速地與文本進行對話，而是你看看我，我看看你. 現在的數學課堂上我們不難發現，學生對自主探究這種新的學習方式已經有了極強的適應性，自主學習的習慣已經形成，當看到自學指導要求時，就能自覺快速地翻到課本相應的位置，閱讀、操作、思考、標注困惑、同伴互議. 或者根據老師提供的探究信息很快進入自學狀態. 學生動腦思考的機會多了，東張西望的少了；表達說理多了，機械回答“是”或“不是”的次數少了；相互矯正多了，只為表示正確與否的舉手表決少了；自主探索多了，被動接受少了；教師指導學困生的時間多了，圍著優等生轉的現象少了……

二、數學課改的誤區，不容忽視

盡管老師們不斷追求“繼承與創新相容，輕松快樂施教. ”但是數學課改中出現的誤區，還需要我們去面對、去探索、去解決.

1. 教師角色的缺失——缺位

高估學生的實際水平，過分強調學生自主學習，發揮學生的主體地位，忽視教師的主導作用，忽略數學知識本身的嚴密性、邏輯性的內在魅力，擔心講多了，導致該講的沒講或者是蜻蜓點水式，講不透徹.

2. 教師介入得過早——越位

課堂教學中，我們的老師總是忘不了自己角色的重要性，低估學生的潛能，不管學生要不要提示，想不想聽，老師總是無私地奉獻著自己知道的一切，剝奪了學生思考的權利，搶走了學生說的機會，代替了學生想的過程，掩蓋了學生心中的真相，損失了課堂應有的精彩.

3. 多媒體手段的濫用——盲目

隨著學校硬件設施的完善，班班都有多媒體網絡設備，這給老師的教學帶來極大的方便，但如果使用不當，不但起不到化靜為動、快捷激趣的目的，反而會造成教學的低效.

4. 應對機智的匱乏——搪塞

當課堂上出現自己沒有預設到的生成性問題時，不能快速有效地應對，造成資源的浪費，失去精彩瞬間.

5. 教材挖掘的不透——狹隘

有的老師對教材挖掘不深刻，對編寫意圖領悟不到位，只注意了課本上看得見的符號信息，忽略了背后隱含的豐富內容，導致學生思維受到極大的限制，往往出現幾十名學生千篇一律，結果唯一的被動場面.

三、“先學后導，自主互助”數學教學模式，值得推廣

數學是一門思考性和探究性較強的學科，在數學學習中，運用自主、合作、探究的學習方法比較符合學科特點，既能夠很好地繼承課改中的成功做法，又能引導教師走出課改誤區，匡正教師的教學行為，為此我校提出“先學后導，自主互助”學科教學思想及課堂操作模式.

1. 輔助環節——基礎測評鋪墊

基礎測評環節是對學生已有的知識基礎、學習經驗、對新知探究的主動程度等進行針對性檢測. 根據小學生年齡小、自控能力差、獨立預習習慣還未形成的特點，在學習新知之前，進行基礎測評，引出課題，就能很好地照顧學生已有的經驗基礎（知識基礎、心理基礎及能力基礎等）. 測評中如果發現學生對探究新知必需的舊知有遺忘或掌握得不準確，應及時給予糾正，如果發現學生學習情緒上有問題，應及時給予調控. 在這個環節中，老師可根據新舊知識的前后聯系與學生的心理需求采用“情境激趣式”、“憶舊引新式”、“猜謎式”等多種形式，快速地引起學生注意，激發他們的探究興趣.

2. 自學環節——指導學生有效探究

自學，是整堂課的基礎，這一步沒有做好，后面教學難度就會加大. 本環節教師的唯一任務，是讓學生靜下心來根據自學提綱認真自學. 自學提綱的制定要做到三個明確：明確自學內容，明確自學方法，明確自學后的要求. 讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，自學結束后如何檢測，使學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法，有效地自學. 自學提綱可以根據本課知識點的多少一次性出示，一次性檢測，也可以分步出示，分步檢測. 這樣可以分解知識點，降低自學難度，從而提高自學質量.

3. 檢測環節——檢查自學效果

本環節的目的是最大限度地暴露學生自學后存在的問題，為“指導”找到直接依據. 看哪些問題屬于新知識理解方面的，哪些屬于學習習慣造成的；哪些是共性問題，哪些是個別學生的問題等. 檢測題目量不能太多，難度要適中，跨度不要太大. 檢測對象主要是中差生，可采取板演做題或抽問回答的方式.

4. 指導環節——多元合作解惑

指導環節，對全班都懂、能解決的問題教師堅決不講，重點解決自學過程中的疑難問題. 堅持個性問題同伴互助，共性問題師生互動，復雜問題生生互助與師生互動解決，對于多樣化的、好的做法全班進行交流分享. 這樣既幫助問題學生答疑解惑，又能通過糾錯訓練達到一題多解，使不同層次的學生都有所提高，形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力.

5. 當堂訓練——運用拓展提升

為使不同層次的學生有所收獲，有所提高，習題必須精心挑選，有層次性、針對性和趣味性，內容設計要“條條有用”、“練一得三”，防止“面面俱到”、“貪多求難”的傾向. 題型要多樣，必做題、選做題、思考題等均有涉及，以滿足不同學生的要求，留足時間讓學生完成. 課堂作業要低起點、多層次，做到典型、適度和適量. 還要注意抓學生的習慣養成，規范做題，要求學生獨立按時完成，書寫工整，決不抄襲等. 做到“當堂訓練，練在當堂”，切實減輕學生的課外負擔，使所學知識通過訓練，內化為操作能力.

總之，沒有一種模式適合所有的內容，也沒有一種方法適應所有的學生. 但課堂會因為教師課前充分的預設而豐滿，更會因為學生課堂隨機的生成而精彩. 教學改革是我們永遠的話題和基本的工作內容，讓我們相互牽手，在課改的浪朝中，突出亮點，走出誤區，一起前行，共同成長.