我國高校體育公共課考核制度分析

王彩紅

摘 要：高校體育公共課考核制度的完善有助于體育與健康課程改革的順利進行，有助于新課程標準的不斷完善，進而為提高教師的教學質量打下堅實的基礎。本文針對高校體育公共課考核制度中存在的問題，提出了改革高校體育公共課考核制度的建議，努力為提高體育教學質量、實現學生的全面健康發展做鋪墊。

關鍵詞：高校 體育公共課 考核制度 改革

社會的發展帶動著體育公共課（以下簡稱體育課）改革，而體育課改革的內容主要包括體育教學內容、課程設置以及體育教學方法的運用，體育課考核的形式依然沒有變化，造成體育課考核無法適應體育教學內容及方法，進而無法全面地推動新課程改革。受傳統體育教學理念的影響，作為我國體育教學重要部分的高校公共體育課考核標準依然采用傳統模式，這已經不能滿足現階段體育教學對大學生提出的新要求。基于體育考核評價在體育教學中的地位，在新課程改革的背景下，我們針對高校體育公共課考核制度方面的若干問題進行詳細的分析，努力推動新課程改革。

一、高校體育公共課考核的必要性

考核是評定教師教學效果的標志，是檢驗學生學習態度的手段，是對學生進行獎懲的工具。在一定條件下，考核的內容和方法對學生的學習以及教師的教學、教法、態度具有一定的反饋和導向激勵作用。體育課的考核是學校體育工作的重要環節，在整個體育教學過程中起到牽動全局的關鍵性作用，是素質教育運行機制的重要組成部分，可以激勵學生積極參加體育鍛煉，為培養終身體育的意識打下基礎。因此，全面、客觀、科學地制定高校體育公共課考核標準，構建適合高校大學生體育鍛煉的評價標準，能很好地發展和提高學生的體育水平，形成終身體育的意識，推動素質教育的發展。

二、高校體育公共課考核制度存在問題

近年來，我國針對高校體育公共課考核制度的研究有一定的進步，但仍沒有一套合理的、系統的總結，大多高校仍沿用傳統的體育教學評價體系，即以運動技能作為衡量體育教學質量的標準，運動成績在體育教學中是“至高無上”的，而運動參與、身體和心理健康、適應社會能力等要求流于形式，最終造成學生為了追求運動成績而參加體育鍛煉，進而無法培養終身體育的意識。因此，我們要針對高校體育公共課考核制度中存在的問題進行詳細的分析，為體育課考核制度的確立打下基礎。

1.缺乏明確考核目的

體育課考核是體育教學中的重要環節，其考核的項目和內容是由體育教學的目的和任務決定的。教學的目的是促進學生身心發展，增強體質，進行思想品德教育。而目前大多高校對學生在體育教學中的要求是對體育基本知識、基本技術和基本技能的掌握，忽視體育學習能力的培養以及創造性的發揮，將學習體育的興趣局限于一個框中，無法培養學生終身體育的意識。

2.忽視區別對待原則

新課程標準要求在體育教學過程中要以“學生為主體”，在以“學生為主體”原則的基礎上，還要考慮學生之間的個體差異。每位學生的身體素質以及學習能力不同，在同一教學情境下，對技能技巧掌握的快慢、好壞也不一樣。在教學過程及考核時，如果按照死板的考核制度一視同仁，就容易出現兩極分化，進而影響學生對體育鍛煉的興趣，無法成為德、智、體全面發展的人才。

（1）重視終結性考核，忽視過程性評價考核。目前，高校多采用傳統的體育考核方式，過分強調終結性評價，忽視了學生體育參與的過程以及各個時期個體的體育進步狀況和反饋結果，整個評價過程呈現一種封閉靜態的狀態，缺乏靈活性和動態性，造成學生不能積極主動地參與體育鍛煉。

（2）忽視考核結果的評鑒。體育教師評鑒體育課成績時，往往按照事先制定好的項目分數對照表進行評鑒，并將此項目分數對照表作為統一尺度來評鑒學生的體育公共課考核成績，這對體育基礎較差的同學造成一定的壓力，致使學生對體育課失去興趣。

三、高校體育公共課考核制度改革

1.明確體育課考核目的

體育課考核的目的要與體育教學目標相一致。體育公共課考核要緊緊圍繞體育教學目標進行全方位的改革，為培養全面發展的人才打下基礎。傳統的體育考核中將“三基”作為主要因素，隨著新課程改革的不斷發展，“三基”的考核比重應不斷縮減，將“三基”與能力培養和素質提高有機結合，提高學生對體育運動知識和技能的掌握水平。體育課考核的目的就是要讓學生學會嘗試運用所學到的知識、技術、技能鍛煉身體或進行創造性地運用。

2.改變觀念

（1）重視健康發展，培養體育精神。健康不僅指身體健康，還包括心理健康、社會適應能力。因此，體育鍛煉除了增強體質，提高身體素質，還要注重社會適應能力的提高。教師應通過對心理、意識、行為的引導、啟發和潛移默化，去塑造學生積極進取、勇于拼搏、艱苦奮斗、樂觀豁達的生活態度。在重視健康發展的同時，學生的體質和健康水準的評價考核也占據重要地位。因此，不能只注重培養學生的身體運動能力，還要為專業理論知識、專業技能培養服務，重視理論教學、提高理論課的質量、加強理論知識考核力度、滿足學習需要、促進健康水平提高。

（2）終結性考核評價與過程性考核評價結合。終結性評價和過程性評價是兩種不同的學習評價方式。傳統體育教學對學習體育知識的評價方式是“終結性評價”，而新課程標準使得大多數學校極力倡導“過程性評價”，反對實施“終結性評價”，兩種現象都有一定的誤區。兩種評價方式是相輔相成、不可分割的，過程性評價是由一個個終結性評價組成的，終結性評價是過程性評價的最終表現形式，任何過程都伴隨一定的結果產生。因此，在體育教學的考核評價中，我們應將過程性評價和終結性評價相結合，這既是提高教學質量的需要，也是提高體育教學評價科學性的需要，同時有利于調動學生參與體育鍛煉的積極性。

3.重視體育課考核成績的評鑒

為了提高教學質量，必須有教學成績的測量和評價作為標準，而對考核結果的分析和評價要重視從教育學理論角度出發。我們把體育測量學中的體育測量僅理解為直接測量，忽視了間接測量，這就導致了由直接的測定和量度決定學生的成績，容易走上“分數說明一切”的路子。因此，必須有一個恰當的、合理的價值判斷，所以不僅要重視體育課考核，還要重視體育課考核成績的評鑒。

四、結論

第一，明確體育課考核目標對體育課考核發展的重要性，能有效提高和改變學生參與體育鍛煉的心態和精神狀態，并能有效地減小體育課考核壓力。

第二，通過體育課考核觀念上的改變，能夠帶動學生參加體育運動的積極性，強化體育參與動機，培養學生正確的體育觀。

第三，重視體育課考核結果的分析與評價，完善體育課考核制度，對高校體育課考核有極大的推動作用。

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（作者單位：海南省技師學院）