追尋兒童作文的個(gè)性回歸

唐佩蘭

一、呼喚真情，真實(shí)感悟平凡生活

寫作源于現(xiàn)實(shí)生活。因此，要注重引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作內(nèi)容貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，正確看待自己、他人與社會(huì)的關(guān)系，并著力挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)涵的人文因素。

首先要豐富生活。注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周遭新人新事是豐富學(xué)生生活內(nèi)容的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)更是豐富學(xué)生生活的一大重點(diǎn)。在我校的校園文化藝術(shù)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地參與校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐體驗(yàn)，通過(guò)參加各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，豐富學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，再讓學(xué)生學(xué)寫感受。這樣就把作文從課堂延伸到課外活動(dòng)中。

其次要體驗(yàn)生活。學(xué)生在豐富多彩的社會(huì)生活體驗(yàn)中，構(gòu)成完全不同的生活經(jīng)歷，獲得自己沒有獲得的感受，發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)的東西。讓學(xué)生攝取這些畫面寫下來(lái)，沒有條框的限制，沒有情感的束縛，只有真實(shí)的認(rèn)識(shí)，真摯的情感，飛揚(yáng)的個(gè)性。

最后要融入生活。在作文教學(xué)中，我們必須尊重學(xué)生的個(gè)性，還其童真、童心、童趣，讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思考。激發(fā)學(xué)生有話想說(shuō)、有事想敘、有情想抒的欲望，讓學(xué)生的靈性得以張揚(yáng)。如春游活動(dòng)，帶學(xué)生到大自然中感受春天美好的景象，在生機(jī)盎然的自然環(huán)境中，學(xué)生文思泉涌，用手中的筆寫出富有童趣、且生活氣息濃郁的文章。

二、拓展閱讀，儲(chǔ)備豐富言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)

冰心說(shuō)：“一個(gè)人應(yīng)當(dāng)像一朵花，花有色、香、味，人有才、情、趣，三者缺一便不能做人家要好的朋友。”人的才、情、趣從哪來(lái)？那就是多閱讀。閱讀，使人生變得更完美。從習(xí)作來(lái)看，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”多讀多寫使得學(xué)生整體寫作水平得到提高。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。

在具體教學(xué)過(guò)程中，首先做到美文品讀。聲情并茂的朗讀，往往會(huì)把學(xué)生帶入作者所描繪的意境，感同身受，在欣賞的過(guò)程中，教師可適時(shí)從遣詞造句、構(gòu)思立意等方面加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，不僅欣賞了美文，還從中借鑒寫作的方法。其次要做到多元解讀文本。當(dāng)學(xué)生憑借自己的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行閱讀時(shí)，必然會(huì)對(duì)同一文本從不同角度和層面進(jìn)行理解，而從對(duì)文本的整體性透視角度而言，這些理解往往具有不同層次的合理性。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)在思維方式上倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去感受體驗(yàn)，重視對(duì)文本的整體感知，久而久之，就能豐富學(xué)生習(xí)作的內(nèi)涵。做到課標(biāo)中提出的“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。”充分張揚(yáng)小學(xué)生習(xí)作的話語(yǔ)自信心，在樂(lè)于表達(dá)的心理能量的驅(qū)動(dòng)下催生言語(yǔ)智慧。有了豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，言語(yǔ)智慧的呈現(xiàn)方有依托。而樂(lè)于表達(dá)的言語(yǔ)心境的具備是引燃言語(yǔ)智慧的導(dǎo)火索。有了它，言語(yǔ)智慧方能被充分激發(fā)。小學(xué)生習(xí)作中的言語(yǔ)智慧就會(huì)不斷地呈現(xiàn)。真正達(dá)到以讀促寫的目的。

三、激發(fā)想象，點(diǎn)撥學(xué)生多元思維

古人云：“言為心聲”，學(xué)生情動(dòng)于衷而言于外，并鄭重地把它寫在紙上，使作文成為生命力的呼喊和心靈的歌唱。這樣，作文就成了關(guān)愛并促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展的極好途徑，而無(wú)愧于語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。但是，讓我們來(lái)看看課標(biāo)中的“真實(shí)”都有哪些內(nèi)涵：它可以是學(xué)生的心里話，可以是學(xué)生所觀察到的景、物、人、事，也可以是聽到的、感覺到的。而這些，往往是無(wú)序的、零散的，學(xué)生總不能用散亂不堪、支離破碎的語(yǔ)言來(lái)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”吧。因此，在實(shí)際作文中，真話也忌直言不諱，真實(shí)與虛構(gòu)可以并存，“真實(shí)”的表達(dá)需要條理，這時(shí)，作文就要插上想象的翅膀，想象成了作文的潤(rùn)滑劑。在表達(dá)真情實(shí)感的過(guò)程中，為了增強(qiáng)感染力，可以適當(dāng)采用排比、比喻、擬人、夸張等修辭手法。這些修辭手法的運(yùn)用本身就是想象力在發(fā)揮作用，這時(shí)如何運(yùn)用想象力來(lái)表達(dá)真實(shí)的感受成了評(píng)價(jià)一篇文章好壞的關(guān)鍵所在。因此，想像成了學(xué)生作文的“翅膀”。通過(guò)它，可以讓概念的化為形象，物質(zhì)的變?yōu)榫瘢o止的繼續(xù)行動(dòng)……有了它，思路就開闊，思維就靈活，語(yǔ)言就豐富，寫作文時(shí)就會(huì)妙筆生花。豐富的閱歷、入微的觀察和廣博的知識(shí)，是放飛想像的先決條件。在作文教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，注重觀察，活躍多元思維，大膽創(chuàng)新，才能不斷地豐富想像，發(fā)展想像能力，提高習(xí)作的基本素質(zhì)。

因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用巧妙的方法點(diǎn)撥學(xué)生多元思維很重要，外出聽課時(shí)看到一位教師在教學(xué)《山中訪友》這篇課文時(shí)是這樣處理的：課文文句十分淺顯，可以說(shuō)既無(wú)生詞，也無(wú)難句，但老師在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上提了一個(gè)頗有啟發(fā)性的問(wèn)題：讀了本文，你感覺滋味如何？這是個(gè)很感性的問(wèn)題，既無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不太難回答。果然，學(xué)生很快有了自己的“滋味”，一句，兩句，片言只語(yǔ)，有些答案也很到位。一般處理是教師擇取自己中意的答案歸納小結(jié)一下，就完事了。但這位教師沒有停步：一方面逐句修改完善同學(xué)們的答案，使之添枝加葉、血肉豐滿，成為通順優(yōu)美的語(yǔ)句；一方面又鼓勵(lì)學(xué)生上黑板“發(fā)表出版”思維的成果，使之變成明白的文字，這里就又暴露了一些語(yǔ)言文字問(wèn)題，教師又逐句評(píng)改。與此同時(shí)，他還把學(xué)生的回答暗暗構(gòu)思成一篇散文，在評(píng)改完所有語(yǔ)句之后，三勾兩畫，添添改改，竟將學(xué)生零散的片言只語(yǔ)合成了一篇基本通順的散文，真令人拍案叫絕！這位老師的課堂教學(xué)就很好地體現(xiàn)了波瀾起伏的流程美，水到渠成的銜接美。而我們有很多教師，對(duì)學(xué)生的回答只作“是”或“否”的判斷，有時(shí)學(xué)生的回答明明很有展開的契機(jī)，卻輕易放過(guò)去了，太可惜了！這位老師的這個(gè)教學(xué)片斷就是“即興短文組合”訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練有利于提高學(xué)生快速構(gòu)思成文的能力，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象。