積極創設條件，努力提高課堂效率

許添祿

《數學課程標準（2011年版）》要求面向全體學生。“實現人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上有不同的發展”。促進學生的全面發展，提高課堂教學的有效性是學習數學知識的關鍵。結合小學數學教學的特點及小學生學習規律，對于其有效性有以下幾點思考：

一、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

構建良好的師生關系，調動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調動有效的學習情感，既能培養學生的學習信心，調動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

1.創設有趣的故事情境

將數學知識溶入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。采用這種方式，學生的情感最投入，積極性也容易被調動起來。

2.創設真實的生活情境

情境盡可能的是現實的，能讓學生感受到所學數學知識和數學學習的價值。例如，在平均數這一節課的教學中，教學目標主要是初步認識平均數的概念，掌握平均數的求法，理解平均數的意義。引入新課時，我向學生提這樣一個問題：“期中考試結束后，老師想比較一下兩個班的學習成績，應該采用什么方法？”這樣一來，學生的情緒高漲，踴躍發言。有的說比最高分，有的說比最低分，也有的說比分數總和，還有的說比平均分，等等多種分法。經過比較，大家發現，不論是比最高分、最低分，還是總分，都不夠公平，在一定程度上，都不能代表全班同學的一般情況，只有比較平均分比較合理。這種方式，讓學生感悟數學知識在生活中的作用，從而達到教學目的。

3.巧設疑問，創設有效情景

學生一般都有強烈的表現欲和成就欲，教師恰到好處的提問，會引發學生的熱情，往往會產生“一石激起千層浪”的效果。因此，教師在教學時，要根據教學內容，提出貼近學生思維“最近發展區”的問題，激發學生的興趣。如在教學“能被3整除的數的特征”時，教師挑戰性的宣布，老師不用計算就能知道哪些數可以被3整除，不信，試試看？學生紛紛舉出愈來愈大的數，老師對答如流，準確無誤。學生驚奇了，這里到底是什么“訣竅”呢？學生求知若渴的情緒被激活了。當學生通過觀察，分析兩組數后得出“能被3整除的數個位上不一定是0，3，6，9”的結論時，教師及時提出：“到底怎樣才能快速判斷一個數能否被3整除？”“能被3整除的數有什么特征？” 等問題，又一次激發了學生的求知欲，使學生不知不覺投入到新知識的探索之中。

4.運用多媒體，創設情境.

教學中，合理應用多媒體計算機輔助教學，集圖、文、聲于一體，能為學生創設一個多姿多彩的學習情境，直觀形象地幫助學生疏理疑難，明悟規律，對培養學生的數學解題能力具有事半功倍的作用。如教學相遇應用題時，學生對有關“相向而行”、“相遇”等詞難以理解，教師就可以利用多媒體模擬顯示，幫助學生掃除審題障礙：在屏幕上先出示一條線段，接著在兩端閃爍一下，然后輕觸鍵盤，便見兩人同時從家向學校走來，越走越近，直至相遇。學生在直觀的兩人之間的距離變化中輕而易舉地理解了“相向而行”、“相遇”等詞的意思，問題也就迎刃而解了。

二、深入鉆研教材，確保知識的有效性

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發展取決于有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點撥指導。有效的學習過程還可以通過游戲實施。小學生注意的特點是無意占優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發展。使數學課堂教學真實有效。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”“高效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。