新課改下高中物理課堂教學常見問題及對策分析

董國偉

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中物理課堂教學改革也進行得有聲有色，而從傳統教學向新課改的轉變，不僅僅是觀念的更新，更是在觀念指導下的教學實踐活動的改革，這個過程急不得，更不可能短時間內獲得實效。因此，在高中物理課堂教學改革中，諸如情境創設、提問、實驗、探究等就存在諸多問題。正確面對所存在的問題，思考相應的對策，不僅有助于推動高中物理課堂教學的改革發展，更能較好地促進物理教學效率的提高，為學生的發展奠定基礎。

關鍵詞：新課改；高中物理；課堂教學；常見問題；對策

新課改下的高中物理更注重學生科學素養的培養，關注學生學習方式的轉變，提倡探究式的教學。而在新課改理念的實踐過程中，因對新課改理念理解不到位，出現了問題情境創設過于花哨、提問沒有師生互動、實驗注重形式、探究忽視合作等問題，文章也就結合教學中存在的這些問題，從實踐出發，在分析問題的基礎上思考相應的解決策略。

一、新課改下高中物理教學中存在的問題

傳統高中物理教學走的是應試教育的路線，教學目的更多的是傾向于教師如何教，如何讓學生通過課堂學習而在考試中獲得更好的分數，而忽視了學生的學，忽視了學生的主體性。新課改下的高中物理教學則走的是素質教學的路線，關注學生在學習過程中的主體性意識激發。不得不說，物理教學正在從以知識為中心的講授式向以技能為核心的探究式過渡，在這個過渡過程中，出現了以下常見問題。

（一）問題情境創設過于花哨

問題情境創設的目的是借助生活實際案例讓學生從生活直觀過渡到抽象的物理知識學習過程中，或在學生原有知識的基礎上，以學生熟悉的知識來作為過渡，引導學生學習新知識。但就當前高中物理課堂情境創設來看，一些教師忽視了在情境中用問題來啟發學生的思維，課堂中更多的是教師應用多媒體進行展示，用話題進行講解，更多的是關注學生的學習興趣激發，而忽視在情境中用問題來引導學生進行思考。如，在《曲線運動》的教學中，教師在導入過程中只通過Flash動畫來展示豎起下落小球與斜拋出去的小球并讓學生觀察其運動軌跡，但并沒有用問題來引導學生就兩者的運動軌跡進行對比。

（二）提問忽視了師生互動

提問是課堂教學中不可缺少的教學環節，是教師對學生課堂上知識的接受情況的檢測，通過提問中學生的回答，教師可以根據學生對知識的掌握情況進行調節，針對學生還未能掌握的知識，教師及時進行補充，以便于學生掌握。可是在高中物理課堂教學中，許多教師在提問時往往只是將相關問題丟給學生，忽視了師生的互動，導致提問根本達不到應有的效果。如，進行《磁現象和磁場》的教學時，教師設計了如下問題：請列舉生活中有哪些磁現象及其應用。然后學生舉例，教師對于學生的回答卻不做評價，這就失去了提問的意義。

（三）實驗教學注重形式

實驗教學是高中物理教學的一個重點，而在物理實驗教學中，許多教師卻過于注重形式，忽視了學生實驗能力的培養，這無疑與高中物理實驗教學的目標背道而馳。在高中物理實驗教學中，如果忽視了學生實驗能力的培養，過于注重形式，只會將學生培養成一臺臺讀書機器。這樣的實驗教學，不僅達不到培養學生實驗能力的效果，也是不成功的。如，在《光的色散》的教學中，教師演示讓強平行光分別通過玻璃三棱鏡和裝有水的玻璃水槽和平面鏡，讓一束紅光透過三棱鏡后的光，調整角度，再現于屏幕上等現象，整個課堂都由教師操控，學生失去了主動權，依舊有走形式的痕跡。

（四）合作忽視討論交流

新課改下提倡在教師的引導下讓學生以合作方式對問題進行討論交流，目的是要發揮學生的主體性，讓學生經歷知識的獲得過程。但需要注意的是，在這個過程中，如果忽視了教師的主導作用，讓學生盲目地進行討論或問題提出后直接甩給學生，學生的討論會變得毫無意義。如，在《光的衍射》的教學中，提問“波要發生明顯的衍射現象必須滿足什么條件？”后，學生圍繞“只有障礙物或縫的尺寸跟波長差不多，或者比光的波長更小時，才能觀察到明顯的衍射現象”進行討論，教師要及時進行反饋。

二、新課改下提高高中物理教學效率的對策

（一）問題情境要兼顧情境和問題

問題情境應該包含情境和問題兩個要素，情境要有利于學生從生活直觀過渡到物理抽象，而問題則要有利于學生的思考，讓學生從問題的探究中進入新知識的學習。因此，在高中物理教學中，就要注重在情境中用問題來引導學生。如，在《速度變化快慢的描述——加速度》的教學中，教師以運動員百米賽跑和火車出站的案例來導入，然后提出問題：“百米賽跑時，發令槍一響，運動員希望自己在短時間內速度改變是越大越好，還是越小越好？”“火車出站時，速度逐漸較大，經過一段時間后風馳電掣；而一扣槍的扳機，子彈‘啪的一聲已不見蹤影，這說明什么？”“以上生活中的現象說明速度的改變是有快慢之分的，那么，如何定量地比較物體速度的變化快慢呢？”接著問題以實例引入實驗求證，自然引入加速度概念的學習，可見問題推動了課堂的發展。

（二）提問要注重師生雙方的交流

教師提出問題后并不是把問題甩給學生，而是要在教師的引導下組織學生進行合作探究，在這個過程中，要充分發揮好教師的主導作用，及時對問題進行反饋，通過反饋了解學生對問題的分析狀態，從而調整教學策略，促進學生積極思考。如，在《電感和電容對交變電流的影響》的教學中，在對電感對交變電流的作用的實驗探究后，教師提出問題：“為什么電感對交流有阻礙作用？”引導學生分析后，要及時通過反饋來總結：交流通過線圈時，電流時刻在改變。由于線圈的自感作用，必然要產生感應電動勢，阻礙電流的變化，這樣就形成了對電流的阻礙作用。

（三）實驗教學要關注學生技能的培養

實驗的目的也不是為了教師展示，更多的是要讓學生在實驗過程中通過對實驗現象的觀察而獲得實驗結論，在實驗中培養學生的合作能力和實踐能力。因此，新課改下的高中物理實驗更要注重實踐性，摒棄走形式的弊端。如，在《電磁感應產生的條件》的教學中對閉合電路的部分導體切割磁感線的探究，教師要指導學生觀察電流表的指針，然后分組對表針的擺動方向、導體棒的運動、表針的擺動方向等實驗現象進行記錄，然后根據數據進行分析，在分析中小組交流得出結論，教師小結并追問“還有哪些情況可以產生感應電流呢？”來引導學生深入探究。切忌實驗中光是教師做而忽視了讓學生動手、動腦。

（四）探究要引導學生的討論交流

教師提出問題后，在引導學生探究的過程中，要注重引導學生進行合作交流，也要注重發揮教師的主導性來為學生精講釋疑。如，在《光的干涉》教學中，教師通過投影儀演示水波的干涉現象，提問“這是什么現象？干涉圖樣中的‘明‘暗條紋是如何形成的？是否任何兩列波在傳播空間相遇都會產生這樣的現象？”引導學生就波的特性、產生穩定干涉的條件等進行交流，并對振動“加強區”和“減弱區”進行精講。

總之，新課改為高中物理課堂教學帶來了新的發展生機，在從傳統教學向新課改過渡的過程中，教師一定要正確理解新課改理念，樹立學生發展意識，從學生角度出發教學，注重分析教學改革中存在的問題，思考解決的策略，循序漸進地推進新課改，課堂教學才會更加有效。

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（作者單位 遼寧省本溪市第一中學（大峪）校區物

理組）