有效評價，讓語文課堂充滿活力

龔建華

《語文課標標準》中指出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。

可見，課堂評價是語文課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節。因此，在語文教學中，要充分發揮評價的激勵和導向的教育功能，使學生語文學科能力和素養得到全面均衡地發展。

一、創設評價氛圍，讓課堂活躍起來

1.創設情境，激發評價期待

在教學中，教師要用自己的態度、語言和教學技巧，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學氣氛，能激發學生形成一種評價期待。而所謂的“情境”指的是在語文教學活動中，教師從教學的需要出發，引入或創設與教學內容相適應的具體場景氛圍。這樣的情景教學不僅能幫助學生迅速，有效地進入學習狀態，而且能喚發出學生對學習語文的一種激情和活力，渴望在學習中獲得成功，受到同學、教師的賞識。

如：在上《搭石》這課，上課時，我把課前準備好的磚頭，有序地鋪在地上，并在磚頭上來回走了幾趟，我的舉止很快就吸引了學生好奇的目光，有的同學還小聲地議論：“龔老師這是怎么啦？難不成今天玩什么游戲呀？”望著一雙雙疑惑的眼睛，我覺得應該揭示課題了，于是，就在黑板上有力地寫下“21.《搭石》”這幾個字，同學們見了這才恍然大悟，趁著這個時機，我忙提出一個問題：“說說剛才老師在干什么？”話音未落，不少同學就舉起手，有的說：您剛才在鋪搭石；還有的說：您剛才不僅鋪了搭石，而且還在搭石走了幾回。聽了孩子們的不同回答，我贊揚道：“你們有一雙慧眼，真會觀察，還能用上‘搭石來描述老師的行為，看來，你們對課文的預習比較深刻。那么你們想不想知道課文中，作者家鄉的人們為什么要搭石？通過搭石，你了解到他們的哪些美好的心靈呢？課就這樣在富有探究、期待的問題中漸入佳境。從孩子們那專注的神情中，那聲情并茂的朗朗讀書聲中，分明讓人感受到他們對學習的熱情，對知識的向往。

2.利用環境資源，形成進取態度

學校是孩子們學習的樂園，在教室內外一塊黑板，一根粉筆，一棵樹，一個花壇等—景—物。都是孩子們學習、游戲的好伙伴，都是不可忽略的教學資源。如果教師們能合理科學地利用，不但能調動學生學習的積極性，而且能促進他們形成一種強烈地進取態度。

記得那時是任三（5）班的語文課，教室外有一棵碗口般大的枇杷樹，每到春夏之際，就會結出累累果實。孩子們都特別喜歡它。一天，上課鈴聲響過許久，教室里仍未安靜下來，而這節課的任務是要求孩子們寫一種自己喜歡的植物，看看孩子們那余興未盡的神態，我便把目光轉向了窗外，靜靜地望著那棵茂盛的枇杷樹，也許是我的神情感染了大家，他們很快也把目光投向了窗外。此時，我故作神秘地說：“你們聽到了枇杷樹爺爺在說些什么嗎？”孩子們一聽先是面面相覷，接著就問道：“它哪兒有嘴巴？”聽了他們的問話，我知道孩子們的好奇心給激發出來了，便趁熱打鐵地引導道：“有呀，它的嘴就是葉呀，枝呀，軀干呀……仔細觀察。你就會發現它們與人類有多大的區別？”接著孩子們不僅聚精會神地觀察起來，還用生動、具體的語言描述它們的特點。在此基礎上，我又不失時機地贊揚道：“你們真會觀察，現在你們能把枇杷樹爺爺說的話告訴老師嗎？”孩子們一聽，個個躍躍欲試，似有一吐為快的感覺，我見了親切地說道：“你們呀不但有一雙慧眼，而且是一個小作家，請把你想說的話寫在本子上吧。”他們立即提筆洋洋灑灑地寫了起來，看著這場景，我深深地感受到：老師們常為習作指導而傷腦筋，如果大家都能充分利用這樣的教學資源作為習作素材那真是取之不盡，用之不竭呀，再加上教師們有效的評價，就能激發孩子們積極的進取心。那么習作就成了學生自身的需要和快樂的源泉。

二、主體性的多元評價，讓課堂靈動起來

1.鼓勵自我評價，樹立自信

在語文課堂教學中，教師不僅要善于發現學生的閃光點，加以贊賞。還要善于了解學生發展中的需要，幫助學生建立自信，把評價的主動權交給學生，讓每一節語文課都成為孩子們的一次自我展示。一次自我滿足，一次自我創造，促進學生在已有水平上的發展。

如：一位教師上的《月光曲》一課，就是以自我評價的方式，開展課堂教學活動的，當她請了一位同學讀了課文后，便親切地問道：“你覺得自己讀得怎么樣？”那位學生靦腆地說道：“課文還算讀得流利，只是沒把第八自然段的感情完全朗讀出來。本來月亮剛升起時，海面上比較平靜。我卻沒把這種平緩的語氣讀出；當月亮越升越高時，海面上波濤洶涌，我讀得又不夠激昂。”說完那名學生沉思了片刻，提出：“老師，您能讓我再讀一遍這段話嗎？”得到老師的允許后，他又聲情并茂地讀了起來，這個案例告訴我們，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反思中不斷地完善自我，能有效地促進了學生自信心地樹立，從而提高語文課堂效率。

2.關注生生互評，構建和諧

當大多數學生有了自我評價的基礎，自然能對他人的學習行為發表自己獨持的見解。因此，在語文課堂教學中教師要充分發揮教育評價功能。大力倡導生生互評的學習方式，在相互評價中既糾正了別人錯誤，也提高了自己。同時，還融洽同學之間的關系。

如：在上《鳥的天堂》這課，我向學生提出了一個問題：為什么課文中第一個“鳥的天堂”要加雙引號，而第二個又不加呢？問題一出，董思琦同學就舉手答道：“因為第一次未看見一只鳥。”她剛坐下，邱崇婷同學就補充評價道：“我同意她的說法，但更主要的是當時作者只看到那棵茂盛的大榕樹。”話音剛落就贏得了一片掌聲，這時張炫之又補充評價道：“她們兩位同學的回答都正確，只是，第二天清晨，作者的確看到有許多鳥兒在那棵大榕樹上幸福的生活，是鳥兒快樂的家園。所以第一個‘鳥的天堂要加雙引號，而第二個就不要加了，他的精彩評價，同樣獲得了掌聲。這樣一個突顯課文重難點的問題，就在這種寬松、和諧的氛圍中得以完成。

3.倡導師生互評，體現民主

隨著素質教育改革地全面推進，教與學的方式發生了很大的轉變，語文課堂教學中越來越重視評價、激勵等教育功能。尤其是師生互評的方式，更會受到孩子們的推崇，它既營造出濃濃的民主、平等、和諧的學習氛圍，又能極大地鼓舞了孩子們學習語文的積極性，使教與學相得益彰。

三、多樣的評價法，讓課堂豐富起來

1.評價要及時，有層次

對于表現進步的孩子，教師要及時給予鼓勵，有利于調動他們學習的積極性，促進他們更深入，更專注地學習。

而這種語言評價不但要及時，而且還要有層次區別對待，否則將會削弱評價的激勵功能。《語文課程標準》中明確指出：“在評價時要尊重個體差異，促使每一個孩子都能健康成長”。因此，對于學習基礎薄弱的學生，多關注他們在學習中的不同需要，傾聽他們的心聲，多創設讓他們展示的舞臺，善于捕捉他們的閃光點，那怕是他們能讀通一個句子，寫對一個字，都要不失時機地給予他們賞識，鼓勵，讓他們感受到教師對他們的信任、關愛，全面呵護他們學習語文的積極性和自信心。

而對于學習基礎較好，又有良好習慣的學生，常對他們提出具有較強探究性的問題，以探討式的評價，培養他們敏捷的思維和創新意識。當他們通過努力獲得正確解決問題的方法時，便神采飛揚地贊賞道：“真了不起！你們都是未來的小科學家。”這種及時的評價語言，不僅能發掘他們的潛能，還會讓他們體驗到成功的快樂。

2.評價要中肯，有針對性

中肯的評價語言，是對于那些表現出色的孩子的贊揚，這樣的評價語言，對于促進學生健康的身心發展具有不可估量的作用，新課標中明確指出“多些激勵賞識，少些批評指責”。

但也不能一味的無原則的包容錯誤是非顛倒，黑白不清。這樣的評價語很容易，讓學生在學習中、生活中迷失了努力的方向，讓他們在錯誤的路上越走越遠，從而扼殺了學生的靈性和智慧。

學生是學習的主體，在學習中出現錯誤是難免的。因此，我們要有針對性，要有原則性，對存在的問題，要以委婉的語氣以建議的形式提出，讓學生知道今后努力的方向。如吳靜同學，你的朗讀水平有了很大的進步，但你如果能將朗讀的聲音再響亮些，那就更棒了！而對于學生的優點，正確的要及時加以肯定，加以贊賞。

這種課堂評價，針對性強，既有中肯的表揚，又有婉轉的批評，兩者兩相結合，它能鼓勵優秀，指出不足，激勵后進。

總之，語文課堂評價就是要立足以學生的全面發展。因此，我們必須全面落實“以人為本”的教學理念，讓語文評價激制真正成為評價語文教學的有效工具，使課堂喚發出生命的光彩。