高中英語詞匯教學優化策略探析與實踐

曾碧釵

摘 要：詞匯是最基本的語言單位，沒有一定的詞匯量，就無法建設外語學習的語言大廈。針對當前高中英語詞匯教與學的現狀進行分析，并提出有針對性的建議和方案。

關鍵詞：高中英語；以生為本；英語詞匯

詞匯是語言的基礎，沒有一定的詞匯量，就無法建設外語學習的語言大廈。然而，當前高中英語教與學中都存在一些亟待解決的問題。新課程改革環境下要求英語教學要重視學生自主學習能力的指導，提升學生的英文運用能力。本文針對當前新課程背景下詞匯教學存在的問題進行了分析，提出了高中英語詞匯課堂教學優化策略。

一、高中英語詞匯教與學的現狀及問題

1.教的現狀與問題

高中英語詞匯教學存在“教”的問題，表現在：（1）多數教師忽視詞匯教學。他們認為高中學生有一定的詞匯積累的基礎，詞匯教學已經不需要重點強調了。甚至有的教師直接忽視詞匯教學環節，讓學生完全進行自學。（2）詞匯教學形式單一化。目前高中英語的詞匯教學仍然是以讀、解釋詞義為主要講授方式，一成不變的傳授方式使得學生厭倦詞匯積累，導致英語學習成績提升緩慢。（3）詞匯復習指導欠缺。高中英語教師往往會在進行單元測試的過程中進行詞匯考核，平時的教學過程中卻不對學生進行復習指導，使得高中生往往忽視詞匯復習，從而加重學習負擔。

2.學的現狀與問題

高中英語詞匯教學存在“學”的問題，表現在：（1）學習方法落后。高中生脫離不了以往的學習經驗，仍然是依靠硬性記憶完成詞匯學習，這樣的記憶方式存在許多問題，往往是記起來費時，忘記的速度又極快。（2）詞匯復習能力較低。高中生中很多都不遵循記憶規律，妄想一勞永逸，不能及時地進行詞匯復習。這些無疑給學生積累詞匯帶來巨大的障礙，不少學生還因此產生畏難情緒，消極怠學。（3）詞匯與閱讀學習不能結合。高中生重視英文閱讀練習，但是卻不能從閱讀的過程中獲得更多的詞匯量。這主要是與學習方法不當有直接關系，同時也是沒有形成系統化的英語學習能力。

二、課堂詞匯教學策略的優化

1.巧妙把握教授時機

優化高中英語課堂必須把握好傳授時機，讓學生能夠在閱讀學習過程中及時地進行詞匯記憶。首先，教師要指導閱讀前的自學。閱讀過程中往往會出現很多生詞，這些詞因為上下文提示不明顯，學生猜測詞義有困難，如果不在讀前及時進行處理，會影響學生的閱讀。因此，閱讀前要求學生將詞匯分類處理，掃除閱讀障礙。其次，要利用閱讀材料進行詞匯教學。教師可以在講解這些閱讀材料時給出該高頻詞的音標，結合該單詞出現的語境，適當舉例，讓學生在會讀、會寫英語詞匯的基礎上，學會運用所學詞匯，擴大學生已有的詞匯量，從而提高其英語閱讀能力。

實踐案例：人教版必修一英語Unit 2 Using language中Task 1 Learn the new words的學習過程中，教師讓學生聽故事，然后在閱讀過程中欣賞圖片。同時，教師可以請學生來講一講希臘神話故事，然后逐步學習和記憶故事之中的詞匯“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陸續的one after another”“金色的golden”“希臘Greece”，通過朗讀、書寫來及時進行記憶。

2.精心設置詞匯任務

任務型教學途徑（Task-based approach）是一種以人為本的、能體現語言價值的、先進的、有效的教學途徑，也是以應用為動力、以應用為目的、以應用為核心的教學途徑，最終實現“為用而學”的目標。任務教學法同樣適用于英語詞匯教學。具體實施過程包括：第一步，布置任務。任務內容應該具有開放特征。如，學習了顏色詞后，可以設計一個任務讓學生用各種不同的顏色來裝飾自己的家，并解釋為什么要這樣做，從而讓學生進一步鞏固中西方顏色詞所代表的隱含意義的不同，也很好地培養了他們的跨文化交際意識。第二步，詞匯的學習。教師及時將學生想要表達而又表達不出的詞匯寫出來，通過尋找該詞的同義詞使學生熟悉生詞的含義及詞性，隨后通過教師領讀及學生朗讀鞏固記憶。第三步，材料引入。學習詞匯后教師結合布置的任務，對詞匯的不同意義進行拓展，鞏固所學的同時，延伸教學外延。

實踐案例：人教版必修一英語Unit 2 The Olympic Games Period

課堂詞匯中出現了不少運動類的單詞和詞組，如，Fencing/Beach

Volleyball/Judo/Hockey/Archery/Softball/Waterpolo等。筆者就此設置了任務：以小組合作的方式，讓學生盡可能多地使用本單元相關詞匯，并根據教師給出的相關材料說明一下2008年北京奧運會的

情況。

3.拾舊納新，滾動教學

英語詞匯學習必須秉承孔子“溫故而知新”的基本原則，同時艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學

詞匯才能事半功倍。拾舊納新的教學方法要求教師幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件，復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系，讓學生能夠在復習的過程中不斷地積累。同時，教師可以嘗試滾動教學。滾動式復習不僅可以復習昨天的內容，還可以涉及上周甚至上個月的內容，循環往復，不斷重復。比如，多次復習一課、一單元或一本書的內容，復習內容和形式呈現出螺旋式上升，讓學生不斷獲得新收獲，建立新舊知識間的聯系，提高熟練程度。

實踐案例：滾動式復習的過程中，教師要指導學生看清基本詞綴。如，ad-，-ate，-ful etc.把每個單詞都歸納過一次，包括書中的字根字首都可以用語音轉換分析，這樣單詞才記得牢。復習詞匯要引導學生脫離教材，聯系生活，堅持看英語書報、聽英語新聞，不斷積累閱讀詞匯。

總之，英語詞匯學習不僅僅是死記硬背，更需要強化實踐，因此，一線教學中教師一定要根據學生的實際認知規律設計最優化的詞匯識記方案，精心設置詞匯任務，嘗試采用滾動復習的教學指導，不斷擴大詞匯量，以期擴充學生的詞匯識記，豐富他們的詞匯運用，提升高中英語詞匯課堂教學的實效性。

參考文獻：

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[3]鄒荔生.優化新課標下的高中英語閱讀教學策略[J].新課程研究：基礎教育，2008（04）.

（作者單位 廣東省廣州市番禺區市橋東風中學）