淺析課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

夏秀菊

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)中應(yīng)該摒棄繁瑣的分析過程，重點(diǎn)注重感悟。讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)和鼓勵(lì)下，用心去領(lǐng)悟漢語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的“滋味”，去體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的思想情感。而我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的僅僅是語(yǔ)文分析能力、語(yǔ)法邏輯能力、綜合判斷能力、抽象思維能力。往往忽視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)，以及在讀書過程中引導(dǎo)學(xué)生切身去感悟。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中即是重理解、輕積累，重分析、輕研究。追求講深、講透，忽視自悟自得——語(yǔ)感的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)改革必須把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感放在首要地位。

那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？心理學(xué)研究告訴我們：最基本的言語(yǔ)能力表現(xiàn)為語(yǔ)感，語(yǔ)感就是對(duì)言語(yǔ)的直覺感知能力。它的主要特征是直覺性和自動(dòng)化。所謂培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)際上就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言活動(dòng)中的直覺思維和頓悟思維，而直覺思維和頓悟思維正是創(chuàng)新能力的內(nèi)在源泉，是創(chuàng)新型人才所必須具備的重要品質(zhì)。根據(jù)學(xué)生已有的語(yǔ)感水平和兒童的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)時(shí)，我們?cè)诼牎⒄f、讀、寫等各方面都注重了語(yǔ)感的培養(yǎng)，采取了自悟語(yǔ)感——導(dǎo)悟語(yǔ)感——遷移表達(dá)的教學(xué)方法，使學(xué)生的語(yǔ)感在反復(fù)的實(shí)踐活動(dòng)中，得到了螺旋式上升。

一、自悟語(yǔ)感

教師憑借學(xué)生已有語(yǔ)感水平進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，感悟難度適宜的課文內(nèi)容，自悟自得。

兒童對(duì)于課文中的信息，在記憶貯存中找到與它相似的信息組塊以后，進(jìn)行匹配與識(shí)別，從而理解了這部分內(nèi)容，這種匹配與識(shí)別就是憑借語(yǔ)感進(jìn)行的。在讀書時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系過去相似的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象與聯(lián)想，將課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感的畫面，正所謂“書讀百遍，其義自見”。在教學(xué)過程中，教師要有計(jì)劃地把難度適宜的課文讓學(xué)生自讀、多讀、自悟，在頭腦中再現(xiàn)語(yǔ)言文字表述的圖像、情景，從而達(dá)到對(duì)課文直覺感悟的目的。

例如：我們?cè)诮虒W(xué)《小貓種魚》這篇課文時(shí)，注重讓學(xué)生自己去自悟語(yǔ)感。在初讀課文階段，教師通過有感情地范讀課文和學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟課文的大概內(nèi)容：農(nóng)民春種秋收，春種一粒種子，秋天就能收到很多糧食。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”。因?yàn)樾∝堊類鄢贼~，它也想收到很多魚，于是就去種魚。在悟讀階段，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵性的問題聯(lián)系上下文來(lái)感悟。首先讓學(xué)生提出不理解的問題，如有的學(xué)生提出：小貓能不能收獲到魚？為什么？他錯(cuò)在哪里？先讓學(xué)生自讀自悟，然后再分組進(jìn)行討論。學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想，從而得到結(jié)論：魚種在地里會(huì)爛掉，小貓是收獲不到魚的。魚兒離不開水，魚的生活環(huán)境與莊稼不同，這也違背了大自然的客觀規(guī)律，由此可見，小貓是在做傻事。并由此讓學(xué)生悟出小貓從農(nóng)民種玉米、種花生收獲很多而得出“無(wú)論種什么都會(huì)有收獲”的推理方法是錯(cuò)誤的。

二、導(dǎo)悟語(yǔ)感

對(duì)于一些生僻的或者讓學(xué)生感到新奇、陌生的課文，教師們可利用形象刺激。在教學(xué)過程中，我們利用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)物形象、動(dòng)作形象和言語(yǔ)形象的刺激，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象，左右腦協(xié)同運(yùn)用，處理并儲(chǔ)存信息，利用直覺形象思維的幫助去感悟課文內(nèi)容。在輸出信息的過程中必須借助語(yǔ)感進(jìn)行情景表述，憑借語(yǔ)感進(jìn)行修正。在內(nèi)化的同時(shí)，遷移運(yùn)用語(yǔ)感，從而培養(yǎng)了學(xué)生的直覺思維和頓悟思維。

例如：我在教學(xué)第五冊(cè)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，由于小興安嶺在祖國(guó)的東北方，我們幾乎無(wú)一人到過那里，因此，學(xué)生對(duì)于小興安嶺的美麗難于理解。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，主要利用多媒體的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)小興安嶺如詩(shī)如畫的美景，在學(xué)生頭腦中形成直觀的影像。我們先讓學(xué)生聽配樂錄音，初步感知小興安嶺一年四季的美景。在學(xué)生自讀課文時(shí)，教師利用音像資料，讓學(xué)生結(jié)合畫面去讀課文，在頭腦中形成直觀的畫面。在教學(xué)“春天”一段時(shí)，先讓學(xué)生通過看畫面來(lái)讀課文，了解這段描寫了樹木、積雪、小溪、小鹿、原木等景物。在熟讀課文階段，讓學(xué)生抓住描寫景物特點(diǎn)的語(yǔ)句進(jìn)行精讀感悟。

三、遷移表達(dá)

遷移表達(dá)就是讓學(xué)生運(yùn)用在課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法進(jìn)行一些口語(yǔ)和書面寫作方面的訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)言感知力在實(shí)踐中不斷提高。

例如創(chuàng)設(shè)情境談話、主題演講辯論賽、答記者問、學(xué)生輪流講故事、演短劇等多種多樣的訓(xùn)練形式。作文時(shí)，要求學(xué)生能憑語(yǔ)感自行修改。

例如：在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，針對(duì)班上一些學(xué)生迷戀電視節(jié)目，而把學(xué)習(xí)拋在腦后的實(shí)際情況，我們有目的有計(jì)劃地設(shè)計(jì)了一次辯論會(huì)，讓學(xué)生各抒己見。辯論會(huì)的中心議題是“看電視會(huì)不會(huì)影響學(xué)習(xí)。”正反方辯論，最后得出結(jié)論。

正方：適當(dāng)看電視對(duì)學(xué)生有益處，如看一些有益的“少兒節(jié)目”和“動(dòng)物世界”等，可以增長(zhǎng)一些自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和生活方面的知識(shí)。

反方：長(zhǎng)時(shí)間看電視耽誤學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間，而且影響健康。

最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：適時(shí)適量看一些有益的電視節(jié)目，不僅不會(huì)影響學(xué)習(xí)，而且可以學(xué)到一些書本上學(xué)不到的知識(shí)。

在書面寫作訓(xùn)練方面，我們安排了寫景作文，讓學(xué)生把最近到公園或郊外游玩觀察到的美麗景色按順序?qū)懴聛?lái)。讓學(xué)生憑借課文中感悟到的表達(dá)方法、寫作方法去寫作文，寫后憑借語(yǔ)感自行修改。例如：有的學(xué)生在參觀完我們安丘的青云山后寫到：“我們安丘的青云山真是美麗極了，那松柏的濃綠染遍了連綿起伏的山巒，花朵那嬌小的影子也若隱若現(xiàn)，如嬌人。俯視山下，眾生小如沙石。清流似銀帶，纏繞山間。”這一系列的排比句和比喻句，把青云山的美景描寫得真可謂惟妙惟肖。我為我的教學(xué)效果而感到欣慰。