快樂閱讀——如何讓小學英語閱讀課活起來

饒娟

【摘 要】小學英語閱讀教學的主要目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀思維，因此教師擔負著有條不紊進行英語閱讀教學并保持課堂生動活躍的艱巨使命。本文提出了如何讓小學英語閱讀課活起來的具體措施，供教師在小學英語閱讀教學工作中參考。

【關(guān)鍵詞】小學；英語閱讀課；活躍；效率

閱讀教學是一種被應用于學生、教師和文本之間進行交流的過程。閱讀是學生的一種個性化行為，因此不能只注重教師的分析，而忽略了學生閱讀實踐的重要性，二者是不能相互替代的。閱讀教學對學生的交流和討論過程提出了一定的要求，學生必須敢于提出自己的見解，能準確進行自我判斷，進而獲得知識。因此，在閱讀教學實踐過程中，教師要合理創(chuàng)設問題情景，積極調(diào)動學生的問題意識，使學生養(yǎng)成獨立思考的能力，引導學生深入理解文章，能夠獨立進行思考和分析問題。

一、英語閱讀課的步驟和方法

1.pre reading

Pre reading具體指的是在課文學習之前的一些活動，可以輔助于一些歌曲、曲目和圖片，運用預測和交流的手段，幫助學生溫習舊知識，并激發(fā)學生學習新知識的好奇心。對于預測工作，可以先使學生閱讀文章中的插圖圖片，然后歸納出他們由圖中得到的信息，最后才提出問題進行課文學習。

（1） Greeting.

（2） A game to review.

Ask Ss to do an action and then answer Ts question. “What are you doing？”. For example， T may say “ Read a book ， please.”， when the Ss do the action of reading a book， T may ask “What are you doing？ ” Ss will answer “Im reading a book.”

讓學生做動作，并在此過程中回答老師的問題。本過程為學生營造了真實的語言氛圍，并在此氛圍中用語言進行體驗，同時也使學生回顧了舊知識，為學習新知識奠定了堅實的基礎。

2.while reading

while reading是指教師在引導學生進行課文的學習和理解時采取的活動。本活動主要以提出問題和回答問題為主要過程，目的在于培養(yǎng)學生的閱讀能力，逐步使學生掌握略讀、跳讀和精讀等不同方式的相關(guān)技巧，增強其提出和解決問題的能力。

After the game， T may say “ You are cooking dinner. What am I doing？” to elicit “Im talking to you.” Write this sentence on the board.

Then T will ask Ss “Do you know ‘what is Zhang Peng doing？ and ‘What is John doing？ Now lets listen to the tape and find out”.

Have Ss listen to the tape to elicit the key sentences “Im doing the dishes. Im reading a book.” Write them on the board.

通過教師和學生的交流過程，引出“Im talking to you.”這樣的方式會使學生更深刻地理解句子，讓學生帶著問題聽錄音，既可以幫助學生有效獲取課文的重點，又可以提高學生的聽力水平。

Have Ss open their books and do the exercises below the dialogue.

在此過程中，雖然語言表達較少，但學生依然可以在老師的幫助下找到答案，這同樣也是一種提升閱讀能力的方式。

3.post reading

post reading是在學生完成了文本內(nèi)容的學習后，教師做的拓展練習。拓展活動主要目的是為了鞏固文本的中心和重點內(nèi)容，通過處理文本材料來提升學生的閱讀能力，全面發(fā)展學生的聽說讀寫能力。

二、師生注重交流互動 活躍課堂氣氛

課堂的教學氣氛很大程度上會對學生的學習活動和心理健康產(chǎn)生影響。通過實踐可以證明，較為嚴肅和單調(diào)乏味的課堂氛圍會極大削弱學生的積極性，磨滅學生提出和發(fā)現(xiàn)問題的欲望。然而，較為民主、和諧的課堂氛圍卻可以激發(fā)學生主動提出問題的欲望，并深入思考和探究問題。所以，教師要努力營造活躍的課堂氛圍，形成平等和民主的師生關(guān)系，鼓勵學生大膽質(zhì)疑。與此同時，教師一定要注意對學生的提問給予肯定，在教學過程中多點頭少否定。只有這樣，學生在課堂上才能充分調(diào)動學生的積極性，敢想、敢問，并把自己的想法表達出來。

三、引導與啟發(fā)并重，預計學生主動思維

在閱讀教學過程中，教師要注重分組學習，為學生的探究工作提供足夠的時間和空間。每個學生都有一定的探究能力，因此教師應該讓學生主動進行探究學習。因為每個人都從心底具有一定的需要，都具有希望自己成為發(fā)現(xiàn)者和研究者的強烈愿望。教師不僅要點燃學生心里的探索欲火，而且要讓學生親自感受探究體驗。成功的體驗有助于開發(fā)潛能。教師可以組織學生以小組為單位進行合作學習，充分發(fā)揮他們的學習能動性，引導學生積極參與到教學實踐中，摒棄那些陳舊的接受性的被動學習，轉(zhuǎn)向創(chuàng)造性的自主學習，并在交流協(xié)作和競爭中獲得成就感，整體提高學生的個體學習能力，促使學生養(yǎng)成良好的探究習慣。

四、實現(xiàn)閱讀與表演形式的結(jié)合

在課堂中可以結(jié)合多媒體設施來突破教學的重點和難點，實現(xiàn)文字、聲音與圖像的有機結(jié)合，營造出學生積極參與語言交流的氛圍，達到使學生進入情境、理解情境、融入情境并把情境表達出來的目的，這樣可以很好地突破語言關(guān)。為了調(diào)動學生學習的積極性，要創(chuàng)設真實情境并讓學生表演，使學生在具體實踐中感受學習的快感，在進行游戲的過程中體會到學習的樂趣，這樣可以對學習內(nèi)容的記憶更加深刻，真正使英語閱讀活躍起來，使英語課堂教學能夠收到最大效益。

五、多套路測評方式并用和啟發(fā)寫作能力

學生共有的一個顯著特征就是記得快但忘得也快。為了很好地彌足這一不足，教師要設計合理的練習，讓學生擁有滿足感。創(chuàng)設搶答題和分組競賽題等，實行多套路測評，讓學生為了個人和集體的榮譽而戰(zhàn)，這樣既可以實現(xiàn)平時學習的專注，又可以避免學習過于形式化。在做練習的過程中可以及時反饋回來學生的學習漏洞，并把所學內(nèi)容延伸，為提高學生的寫作能力做好鋪墊。

六、小結(jié)

教師工作的教學重點是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和精湛的閱讀策略，提升學生的閱讀能力，為此，教師必須明確閱讀教學目標，激發(fā)學生的學習興趣，使他們養(yǎng)成良好的學習習慣，運用恰當?shù)拈喿x教學策略和模式，實現(xiàn)聽說讀寫與閱讀教學的有機結(jié)合。最終實現(xiàn)學生從心底熱愛英語閱讀，真正把英語閱讀課堂氣氛活躍起來的目標。

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