淺議教學中學生對教師的影響

黃麗嬋

【摘要】 培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體地位，改進教師的教學方式，擺正主體間的關系，注重學生在學習過程中對教師的影響，提高自身的教學水平。

【關鍵詞】有效的教學途徑；教學活動的組織；更高的要求；改變教育理念

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

新的課程標準強調注重學生素質的全面發(fā)展，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展為根本目標，要求注重培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，良好的思維習慣和科學實踐能力。這就要求課堂教學中的教師和學生都處于“活動”的狀態(tài)，因為教學不是教師的“獨角戲”，也不是學生單方面的活動，而是師生雙向互動，展開“對話”，共同創(chuàng)新的意義過程。在此過程中，教師是教學活動主導者、組織者，要發(fā)揮自身的積極影響；學生是學習的主體，學生在學習過程中的狀態(tài)同樣也影響著教師的教學活動，兩者同等重要，應該給予同樣的重視。而在傳統(tǒng)的教學中，后者往往被忽視了。

一、學生的主體地位決定教師的教學方式

張雄飛教授在《誘思探究學科教學論》一書中指出：“學生是發(fā)展的主體，教師是促進學生發(fā)展的媒體。在這最根本的要害問題上，教學系統(tǒng)的主體是惟一的，那就是學生。其實，教育必須以學生為主體，這是亙古不變的客觀規(guī)律。”因此，教學中培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。

1.培養(yǎng)學生的主體意識，要使學生做學習的主人

學生的主體意識越強，他們參與自身發(fā)展，在學習活動中實現自己的本質力量的自覺性就愈大。教學的最終目的是為了“學”，要培養(yǎng)學生主體意識，就必須樹立“以學論教”的現代教學觀，避免“教師你來問，學生我來答”，學生圍著教師轉，主次顛倒的現象。學習是學生自己的事，教師要努力讓他們實現主體價值，決不能越俎代庖，本末倒置。

2.發(fā)展學生的主體能力，促進學生人人成功

學生主體能力的提高既有賴于學生積極地去汲取前人積累的文化知識經驗，又有賴于他們主動地在學習活動中加以發(fā)展和提高。學生的主體能力發(fā)展水平愈高，他就愈能充分利用外部條件去發(fā)展自身。反之，發(fā)展水平愈低，他就愈感到無能。因此，教者首先要承認學生主體性發(fā)展水平有差異，要因材施教，讓不同層次的學生獲得一次次成功，以期帶來更大的成功。

3.塑造學生的主體人格，讓學生和諧發(fā)展

學生一旦具有飽滿的熱情、堅韌的意志、堅定的信心，就可以始終處于積極的、能動的狀態(tài)之中，從而推動著學習活動的進程和學習目標的實現。贊可夫認為：教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。

二、擺正主體間的關系

明確了學生的主體地位后，在教學中就要擺正主體間的關系。

1.重新擺正教與學的關系

教師與學生都是“有認識和實驗能力的人”。教學活動過程是一個教與學互相依存、互相作用，多向互動的過程，是一個動態(tài)的過程。

2.擺正教法與學法的關系

教法與學法并重，以教法指導學法，依據學法改進教法，應在教學活動中尋找二者的統(tǒng)一。教法的改進應以學法為依據，但教法又是幫助學生掌握學法不可缺少的因素，二者的著眼點不同，應當并重。

三、學生在學習過程中的狀態(tài)影響著教師的教學活動

在教學中，既存在教師因素對學生心理和行為的影響，也存在學生對教師心理和行為的影響，兩者同等重要，應該給予同樣的重視。而在傳統(tǒng)的教學中，后者往往被忽視了。學生不是盛載知識的容器，而是“具有獨立個性，擁有創(chuàng)新精神，能自我構建，自我發(fā)展的人”，在課堂教學的師生交往過程中，對教師產生著在傳統(tǒng)課堂中所看不到的影響，這些影響是全面、深刻的，它改變了老師對學生的認識，改變了老師對自身職業(yè)的認識。

1.學生的積極性讓教師找到了更有效的教學途徑

現在的學習中改變了傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”，提供信息的渠道不再單一，學生之間可以交流探討，師生之間可以交流，使學生有了自主的時間與空間，提高了學生的參與性，老師在探究性教學模式的實踐中充分感受到了學生的主動性與積極性，使老師找到了一種較以前更有效的教學途徑。

2.學生的課堂反應影響著教師教學活動的組織

在課堂教學過程中，學生個體間的差異不容忽視，不同的知識背景和接受能力使得學生對教師行為會產生不同的反應，對于教師講解的知識，如果順利理解，學生會表現得愉快輕松，如果存在疑惑，學生會做出皺眉、搖頭等動作。這就要求教師必須仔細觀察學生的反應差異，要及時捕捉學生的反饋信息，并據此適當地調整自己的教學活動，要尊重學生的差異性、多樣性和創(chuàng)造性，并深入了解學生內部狀態(tài)不斷發(fā)展變化的情況。

3.學生的課堂表現對教師提出了更高的要求

由于學生自主學習的主動性提高了，相互探討的積極性增加了，學生的信息來源也得到極大的擴展，就會出現一些意想不到的情況，甚至老師從沒想到過的問題，這就對我們老師提出了更高的要求，老師要花更多的精力備課，而且還要補充很多知識，這樣才能滿足學生的需要。這也給老師施加了壓力，這都迫使教師要不斷學習，不斷提升自己，把自己的教學推向極致。

4.學生的學習活動強烈地改變著教師的教育理念

美國教育家布魯納說：“我們教一個科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程，而不是結果?！痹谛碌恼n堂教學中，學生的活動越來越豐富，教師的職責現在已越來越多地由傳授知識轉變?yōu)榧钏伎迹怀怂麄冋铰毮芡猓麑⒃絹碓匠蔀橐粋€顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾論點而不是拿出現存結論的人，他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創(chuàng)造的活動：討論、激勵、了解、鼓舞。這促進教師充分認識到自己不僅是教學過程中“教”的主體，也是接受學生影響的客體，要積極調整自己的角色定位；由傳統(tǒng)意義上的知識傳播者和學生的管理者，轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者和幫助者。

四、結語

學生是“具有獨立個性，擁有創(chuàng)新精神，能自我構建，自我發(fā)展的人”，在教與學這個師生交往的過程中，對教師產生著重要的影響。教師應當常做換位思考，充分認識到這一點，師生相互學習、共同成長。只有在充分了解學生的基礎上，選擇設計既適應學生當前思維素質狀況，又有利于促進學生持續(xù)發(fā)展的教學方式，才能保證課堂教學的效果，才能提高自身的教學水平。

（編輯：龍賢東）