班級管理中執行力的探討

陶開華　吳海霞

摘要 “執行力”就是“執行并完成任務的能力”，學校班級管理工作中班主任的執行力是極其重要的，可從三個方面去把握： 管理目標、管理制度、落實，如果把一個學校的全盤工作比作一個時鐘，那么班主任的執行力就是時鐘上的秒表。

關鍵詞 班級管理 執行力 學校教育

作為學校中最大的基礎力量，作為執行環節的最后落實者，學校的戰略執行、計劃實施最終都要落實到班主任身上。班級管理的主要對象是學生，班級管理主要就是對學生的管理。面對個性千差萬別的學生，完善的制度并不代表管理的成功，只有把制度加以落實，才能達成預期的目標。這種貫徹管理意圖，完成預定目標的操作能力就是班級管理中的執行力。世界組織行為學大師、領導力大師保羅·赫塞博士的“執行力就是領導力”為班主任的執行力做了很好的注釋。

班級管理是指教師根據班級管理目標，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。班級管理狀況直接關系到學生的生活、學習和教學質量，任何一個好的學校都會把班級管理放在極其重要的地位。班主任工作的核心就是把“執行力”變成“班級的核心競爭力”，班主任的執行力是一種讓你的同事或競爭者看得見、摸不著、無法剽竊、不能克隆的東西。提高班級管理的執行力，首要就是要提高班主任的執行力，它的提高，可以從以下三個方面著手：

1 提升選擇和確立班級管理目標的能力

一個班集體沒有目標，就沒有共同奮斗的方向，也就不會有凝聚力，也就談不上成為一個優秀的班集體。班級管理目標選擇與確立的過程，體現了班主任的管理風格和教育理念，是執行力提升的前提。

在班級管理目標的選擇上，黨的教育方針政策，是我們方向的保證；先進的教育思想，學校的辦學理念，是我們選擇的參照。中學階段，升學壓力大，但作為班主任絕不能只看學生的知識成績，而應全方位地引導學生成為國家有用的人才，不是有才無用之人。著名的教育家陶行知先生曾說：千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。這句話，值得每一個中學班主任在選擇班級管理目標時深思。

班級管理目標的確立過程，應該是包括班主任在內的每一個班級成員共同參與討論的過程。這種討論的過程實質上就是一種溝通的過程，好的溝通是執行成功的一半。通過溝通，理解并認同班級管理目標對自身成長的意義與作用，才會有學生對管理目標的自覺追求。在班級管理目標確立過程中，隨意化，不溝通，只會導致學生對班級管理目標失去認同感，甚至產生被強迫感，對管理目標的執行產生對立情緒，同時也容易導致班主任對班級管理目標的執行喪失熱情和信心，造成執行力的下降。

2 提高形成完善的班級管理制度的能力

俗話說：沒有規矩，不成方圓。對于一個班級而言，沒有制度的約束和激勵，沒有一定的準則，就無法在學生中樹立一個正確的行為導向，學生在班級中就找不到自己的位置，不知道自己該干什么，不該干什么，行為習慣的培養，思想素質的提高就成了一句空話。所以好的班級管理目標，必須要有好的制度來保障。這一制度形成過程是執行力提高的保障。

班級管理制度的形成，應注重民主性、科學性和可操作性。班主任要充分發揮學生干部的集體智慧并讓全體學生參與討論，這種討論的過程本身就是對學生民主精神的培養，也是對班級管理制度的一種學習，同時也加深學生對班級管理制度的理解，有利于今后制度的執行。作為班主任應加強對班級管理制度的科學性和可操作性的把握。班主任在學生對班級管理制度的討論時就應該加強正確引導，讓學生認識到：班級管理的制度并不是越多越好，也不是越嚴越好，關鍵在于制度是否科學，是否具有較好的可操作性，不科學不具可操體性的制度是無法保證執行的效果的。比如說上自習課時的紀律問題：上自習課該不該允許討論問題？如果允許討論問題，那么有人趁機講閑話怎么辦？誰有權力判斷學生自習時到底是講閑話還是討論問題，判斷的依據是什么？如果不允許討論問題，那同學們在學習過程中遇到困惑有討論的需要時該怎么辦？通過教師的引導，發揮集體智慧，制訂出符合班級管理目標和班級實際，具有科學性和可操作性的班級管理制度，就能更好地規范學生自身的行為，保障執行力的有效提高。

3 強化班級管理制度落實的能力

好的班級管理制度，貴在落實。要是沒有落實，再完善的制度也只是一紙空文，無法發揮其應有的作用。加強班級管理制度的落實，需要保證制度推行的嚴肅性和權威性以及處理好制度化與人性化的關系，這是提高執行力的關鍵。

班級管理制度的推行必須維護其嚴肅性和權威性，應嚴格保證班級管理制度能夠得以公開、公平、公正的實施。比如：違紀記載公開化，對違反班級管理制度的行為，公開記載；違紀處罰過程公平化，絕不搞特殊，特別強調班主任自身和班干部帶頭遵守班級管理制度，作學生的榜樣；違紀處罰結果公正化，強調對事不對人，一事一處罰，有優點表揚，有缺點批評，不因犯錯誤而否定其優點。在班級內形成人人遵守制度，人人維護制度，監督制度實施的良好氛圍，保證班級管理制度的嚴肅性和權威性不受侵害。

正確處理制度化和人性化的關系，班級管理者要時刻提醒自己，班級工作的對象是活生生的人，是一群有思想，有個性差異的未成年人，是受教育者。情感教育也是教育管理的一部分，古語有云“親其師而信其道”，教育不僅是知識的傳授，更是人格影響和感染。班級管理固然需要制度的剛性，但也不能沒有人性化的柔情，至剛則易折，不利于學生的全面發展和健全人格的塑造。班主任在落實管理制度的同時，要尊重學生人格，保持一顆寬容之心，仁愛之心。在制度的剛性和人性化的柔情之間，要尋找到一個完美的平衡點，這樣一剛一柔，學生才能明白管理的目的是為了自己的成長與發展，有了這樣的理解，班級管理才有更強的執行力。

當然，對于班集體的管理，智者見智，仁者見仁。做法各異，看法也不同。但只要有管理有制度就離不開執行，但如何執行，執行的結果如何卻顯示出班級管理者的智慧和藝術。只有不斷提升自己的執行力，才能達成班級管理的目標，形成優秀的班集體，促進學生的全面發展。

參考文獻

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