小學數學課堂有效情境創設模式初探

趙曉玲

摘 要：情境教學是新課程改革以來最大的一個亮點，小學數學課堂有效情境的創設，徹底改變了以往數學課堂單一、枯燥、過于理性的局面，極大地豐富了我們的課堂，拓寬了教師的視野，激發了學生的學習興趣，培養了創新能力，發展了數學素養。

關鍵詞：創設；情境；探究；激發

審視當前的數學課堂，過于平庸或過于絢麗的、低效的甚至無價值的情境充斥著小學數學課堂。針對目前情境創設存在的一系列問題，通過在實踐中不斷的總結與反思，我對小學數學課堂有效情境創設的模式和原則進行了積極的探索。現拋磚引玉，淺談幾點我的認識。我認為小學數學課堂有效情境創設主要有以下基本模式：

一、創設故事情境，培養學習興趣

教師用生動形象的語言，借助動畫效果、音樂渲染，誘導學生置身于故事情境中，把教材中一幅幅畫面所反映的問題編寫成簡短的小故事，使學生有身臨其境的感覺，把學生的思維緊緊地控制在課堂上，使他們產生濃厚的學習興趣和強烈的探究愿望。

二、創設游戲情境，愉悅學生的身心

沒有一個兒童不喜歡游戲，兒童在進行游戲時心態放松，思維極其靈活，在游戲中他們學而不厭，樂此不疲，此種模式比較適合練習課的情境創設。常用的方法有：找朋友、數學醫院、奪紅旗、開火車等游戲手段。

三、創設直觀形象的情境，加深理解與記憶

低年級學生抽象能力很弱，教師應設計一些直觀形象的情境。如，教學《大于號和小于號的認識》時，好多學生還沒有建立起符號感，很容易把它們混淆，有的能用它們比大小，卻分不清哪個是大于號，哪個是小于號，在教學這個知識點時，我用充滿童趣的語言問：“你們在吃草莓時，喜歡吃大的還是吃小的？”“大的。”學生異口同聲地說。這里有兩個小饞貓也喜歡吃大的，出示：3>2，1<2，看他們張著大大的嘴巴總想吃那個大的，第一個叫大于號，它跟在大數的后面。第二個叫小于號，它跟在小數的后面，他們都張著貪婪的大嘴巴對著大數。后總結了順口溜：“數后大口讀大于，數后小尖讀小于”，用了這樣直觀形象的語言之后，學生出錯的幾率很小了，掌握得很不錯。

四、創設活動情境，體驗生成，激活思維

采用一些活動情境，把學生的多種感官調動起來，是創造高效課堂的有效手段。如，2008年我執教的《找規律》獲得了蘭州市優質課評選一等獎，就是因為我創設了一個又一個活動情境，極大地豐富了教學內容，拓寬了學生的視野，打造了高效課堂。我沒有局限于課本提供的簡單的圖形排列規律，我和學生一起領略鼓點的規律，一起跳舞，尋找舞蹈動作的規律，極大地激發了學生的興趣，激活了他們的思維。他們把視角伸向了生活的各個方面，從衣服、窗簾的圖案規律開始，發現了裝飾品上的規律美，找到了時間的規律、大自然的規律、建筑物上的規律……

五、創設角色情境，激發學生的主人翁意識，增強探究動力

高年級的兒童，天真活潑，有了自我意識，希望自己有擔當，有證明自己能力的欲望，針對這個心理特點，我嘗試創設角色情境，讓他們以主人翁的身份積極探索，自主獲得數學知識。我在2013年蘭州市小學數學教師技能大賽中，所講《小數的性質》就是一個非常成功的案例。我賦予學生小法官的身份，讓他們去給三個爭吵不休的小紙條斷案，0.1米，0.10米，0.100米到底誰最長？老師扮演小紙條的角色。在接下來的推理中，小法官們認真思考，大膽發言，得出結論0.1米=0.10米=0.100米，指名一位小法官去給小紙條們報告宣判結果，而“小紙條”不服判決，不斷上訴，引導小法官一步步走向案件的真相，最終得出0.1米，0.10米，0.100米大小相同，意義不同，計數單位不同的結論。

六、拋出生活問題情境，激發探究意識

創設富有生活情趣的問題情境，可以使學生產生熟悉感、親切感。

拉近數學與生活的距離，能使學生體會數學的實用性。如，我去兄弟學校教學三年級的《搭配問題》時，一進教室，我就走下講臺和學生握手，學生爭先恐后地伸出了小手，我毫無順序地左邊握兩下、右邊握三下，很快走上講臺，我問：“同學們真熱情，我很高興，剛才有沒有漏握手的同學？”“有！”有三四個學生站了起來，“哦！真對不起，來我們再握握手！”“我撓撓后腦勺，剛才我做得不好，怎樣做才能不發生這樣不禮貌的情況呢？”“老師，你按順序握就好了！”“哇！你說得真好，如果按一定的順序去握，就能做到不重復，不遺漏！”在后面學習《搭配問題》時，學生自然而然地按照一定的順序去搭配，把搭配的方法找得很全面！

七、巧設懸疑，創設探究情境，在猜中激趣，在趣中探究

數學是思維的體操，強烈的探究意識，能夠引起學生深度的思維活動，從而獲得一種智力上的提升，如，學習分數大小的時候，我設置了這樣的一個疑問：小明是個尊老愛幼的好孩子，爸爸買來一個大西瓜，小明高興地說：“給爺爺和奶奶都吃八分之一，我吃二分之一，剩下的都歸爸爸和媽媽。”“你不能這么自私！”爸爸批評他。小明滿腹委屈，心想：“我都把大塊的給長輩了，爸爸怎么還批評我！”同學們知道這是為什么嗎？學生一下子來了興趣，學習新知時，充滿了探究的欲望！

八、創設操作情境，使學生體驗知識的生成過程

“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，道理最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現又是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考獲取的。如，在四年級學習三角形的任意兩邊之和大于第三邊這個概念時，我在課前要求學生按要求拿三組小棍。一上課就要求他們用準備好的三組小棍，擺三個三角形，在操作的過程中很快就發現，前兩組擺不成，只有最后一組能擺出來，再啟發他們觀察這些數據，順利得出結論：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。因為學生經歷了知識的形成過程，記憶深刻，理解準確，應用靈活。

九、創設競爭情境，激活學生的思維，提高課堂參與率

小學生具有好勝的心理特點，自尊心強，愛表現自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發學生的學習興趣，使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，并且能使學生產生競爭意識，培養學生力爭上游的精神。同時，也培養了學生的合作意識和團隊精神。

以上基本模式是我從事小學數學教學的心得，希望對各位同仁有所幫助。但我們在創設教學情境時，首先要考慮到情境的有效性，使教學情境和教學目標血肉相連、不可分割，讓情境真正地成為教學目標的載體，成為打造高效課堂的有效手段，讓學生在愉悅的學習氛圍中感受數學的魅力，引導學生主動發展。

（作者單位 甘肅省蘭州市永登縣中堡鎮中心小學）