讓學生成為對話的主人

張云霞

摘 要：閱讀教學在整個教學中占有重要的地位。閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量。就如何在閱讀教學中讓學生成為對話的主人談了認識。

關鍵詞：閱讀教學；學生；對話；主人

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所用的時間最多。閱讀教學的質量，在很大程度上決定著整個語文教學的質量。那么，如何在閱讀教學的對話中讓學生成為對話的主人，讓學生真心地閱讀、真切地體會、真誠地感悟、真實地感受呢？現結合幾則案例，加以分析。

一、學生與文本的對話

閱讀對話教學的前提，是要讓學生專注地傾聽文本，還學生真正的“讀者”地位，而不能靠灌輸和機械訓練來實現。讓學生通過各種方式的讀，對文章的內容做到心中有數：哪些地方已經讀懂了，哪些地方還不懂，作上記號以便和老師、同學討論交流。那么，怎樣才能讓學生積極參與，激發他們與文本對話的欲望和熱情呢？

1.創設情境，激發閱讀興趣

興趣，是人對認識和活動的需要的情緒表現，是學生學習中最積極、最活躍的內部心理動因，要讓學生自覺地參與閱讀，教師應針對不同的課文內容和特點，創設出各種生動有趣的情境，幫助學生感受美的情趣，激起閱讀的興趣。

2.朗讀體味，觸發聯想

朗讀是一種聲讀，通過視覺器官、聽覺器官的共同參與，將訴諸視覺的文字轉化為語言。正確、流利、有感情地朗讀是小學高年級閱讀教學的重要任務，是學生與文本進行情感交流的紐帶。在閱讀中學生可以憑借自己的生活經驗，憑借已有知識去讀課文，從讀到的字句聯想到與其有聯系的自己的經歷，聯想到社會和自然的各種現象，并且多問“為什么”，這樣才會體味到作者的真義。

二、學生與學生的對話

學生與文本對話后，每人所獲取的信息豐富多彩，對文本的理解也充滿個性，產生的問題更是因人而異。而且，借助對話，學生由課堂的“邊緣人”被拉回到中心地位，成為課堂真正的主人，從而使課堂出現生動、活潑的動態局面。

1.構建自由的交流平臺

由于小學生的年齡小，閱歷淺，對事物和問題的看法還不全面、不成熟，有時還可能遇到些疑難和困惑。教師這時要給學生創設一種寬松、民主的交流氛圍，讓學生在一種輕松、和諧、愉悅的心境中“自由參與”與“自由表達”。通過創設這樣一個交流的平臺，學生的主動性和創造性得到了發展，而且在自由交流的對話中，學生的個性思維和個性品質也得到充分的發展。

2.在“說”中體會語言美

學生作為閱讀的主體，在閱讀過程中彼此的感受是不一樣

的。正如：“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”在“說”的過程中，要充分要發揮學生的主體性，讓學生盡情地讀書說話，傾訴心聲。如，教學《草原》時，我讓學生自由地品味課文中優美的語句。

師：這篇文中有哪些寫得美的句子？美在哪里？你從中感受到了什么？

第一句：四面是小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。

生1：邊讀這句話，邊想象，好像羊群就在眼前閃現，好美啊！

生2：草原上本來是非常寂靜的，有了羊群使草原充滿了生機。

……

這樣，學生在體驗的交流、觀點的碰撞中，把握自己的理解程度。在對話中反思自己，最終實現對課文全面、深入的理解。

三、教師與學生的對話

如果說學生與文本的對話是基礎，學生與學生的對話是關鍵，那么教師與學生的對話在整個對話過程中則起紐帶作用。同時，把課堂延伸到課外，讓學生接觸更廣闊的閱讀世界，有更多的發現需要闡述，更多的問題需要解決。這樣，對話的源頭之水就會汩汩而來。

1.尊重學生，珍視體驗

學生在閱讀中形成了自己獨特的感受、體驗和理解。教師應最大限度地尊重學生，應該抱著寬容、欣喜的心態去對待，不能讓“標準答案”取代學生豐富多彩的解讀，否則會熄滅學生智慧的火花和個性潛能的張揚。這樣，學生才會在閱讀過程中毫無顧忌地發表自己的看法。教師要重視學生個體的情感體驗，抓住契機，來加深學生對課文的感悟。

2.搜索信息，延伸課堂

課堂教學的容量是有限的，學生掌握知識的程度也是參差不齊的，因此教師要善于指導學生學會在課下繼續延伸課堂教學內容，積累運用并搜索相關信息。《義務教育語文課程標準》提出，學生應能“根據需要搜集信息”。這就要求學生在閱讀中隨時掌握最新知識，吸取最鮮活的語言。這樣，文章的內涵更豐富，學生的視野也會更開闊。

在閱讀對話教學的整個過程中，教師是主導，教師的教必須是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。只有尊重學生的主體地位，把學習的主動權交給學生，讓學生成為對話的主人，才是增強教學效果、發展學生能力的關鍵，是實現以人為本的教學發展目標的必然要求。

參考文獻：

[1]郭根福.小學語文新課程教學法.東北師范大學出版社，2003-07.

[2]陸志平，薄俊生.課程標準與教學大綱對比研究.小學語文，2003（07）.

（作者單位 安徽省合肥市巢湖市城市之光小學）