淺談“先行組織者”在語文教學中的應用

馬松

摘 要：“先行組織者”是美國教育家奧蘇貝爾提出的一種有意義學習的教學策略，早已為教育界所推崇。教師應充分發(fā)揮“先行組織者”在語文教學中的應用價值，讓課堂充滿生機。重點討論了“先行組織者”理論在五年一貫制語文教學中的理解和應用。

關鍵詞：先行組織者；語文教學；理解；應用

語文教科書是學生獲得語文基礎知識的主要來源，如何提高五年一貫制高職院校學生的閱讀能力、寫作能力，激發(fā)學生對語文學習的興趣，促進學生對教材知識的理解、掌握和運用，是語文教學工作者關心的一個重要課題。“先行組織者”恰好構建了一個使新舊知識產生聯(lián)系的橋梁，不僅有利于教學的有效開展，還會激發(fā)學生對語文學習的興趣。

一、“先行組織者”的概念和分類

“先行組織者”的概念是著名的美國心理學家奧蘇貝爾在1960年基于有意義學習的進一步研究提出的。奧蘇貝爾認為，先行組織者是先于學習材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一個引導材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)。它的有效作用在于當學生面對新的學習任務時，如果原有認知結構中缺少同化新知識的適當?shù)纳衔挥^念，或原有觀念不夠清晰或鞏固，則有必要設計一個組織者。如果學生在學習、接受新觀念前，缺乏某方面的知識而進行教學，則易造成教師辛苦、學生不愿聽的結果。假如設計一個能夠概括和包容新內容并與之相關聯(lián)的導入行材料，增加上位觀念，使學習者頭腦內的原有認知與新知識之間建立非人為的和實質性的聯(lián)系，學習者會更容易地理解新學習的內容，也就是有意義學習。

先行組織者分為兩類：

1.陳述性組織者

當學習者在學習新知識前沒有相應的知識結構儲備時，給學習者提供的是陳述性組織者，其目的在于為新知識的學習提供“認知地圖”。

2.比較性組織者

如果學習者的原有認知結構中已有與學習內容相關的內容，但經驗比較模糊時，比較性組織者則將新的學習內容與原有觀念進行比較，為后面的學習提供類推材料，促進對新內容的理解。

二、“先行組織者”策略在語文教學中的理解應用

奧蘇貝爾認為“先行組織者”的形式是語言、文字、圖表和模型。在語文教學中導入材料的形式除語言、文字外，也可以適當?shù)貞脠D表、影像等呈現(xiàn)方式。在日常教學中有意識地運用先行組織者策略，可以產生理想的教學效果。

1.設計“問題型組織者”，成功激發(fā)興趣

語文學科教學中導入材料內容十分廣泛，可利用教材中已有內容，也可以充分利用社會資源和網絡資源，創(chuàng)造性地開發(fā)教科書以外的內容，同時，又要與學生的實際生活相關聯(lián)。如，在講鐵凝的《哦，香雪》時，提問“大家小時候都用過鉛筆盒吧，現(xiàn)在還有人用嗎？”學生議論紛紛。“今天這個故事的主人公是一個叫香雪的小姑娘，她非常的天真和淳樸，哎，我發(fā)現(xiàn)坐在后面的那個學生在形象氣質方面和她很像哦。”該學生有點羞澀臉紅，大家將目光都聚集在她身上。“香雪可以拿四十個雞蛋去換一個文具盒，并且還走了三十里路才回家了，你們會這么做嗎？”學生呈現(xiàn)出驚訝的表情。帶著一系列問題，讓學生主動與香雪作比較，緊密聯(lián)系實際情況，進而帶著濃烈的興趣來學習這篇課文。

2.營造“影像型組織者”，體驗文章妙趣

網絡和多媒體給現(xiàn)代教學帶來了前所未有的變化，我們可以從網上搜索一些圖片、音樂、視頻，來輔助教學，根據(jù)意境相同的原則為詩歌配樂朗誦，增強感染力。如，在講戲劇《竇娥冤》時，學生對文言文描寫的故事內容難以理解，完全依靠教師機械地灌輸，這時，我播放了與課文內容相關的視頻，生動形象地展示了竇娥含冤受

屈的完整畫面，每一位學生看完都為竇娥含冤而死憤憤不平，當看到竇娥得到平反昭雪，三樁誓愿全都變?yōu)楝F(xiàn)實時，學生又感到大快人心。通過對“影像型組織者”的恰當使用，將情感滲透于學生的內心，有利于學生更加深入理解文本內容，體驗文章妙趣。

3.構建“結構型組織者”，系統(tǒng)掌握知識結構

文言實詞和虛詞的用法，一直是學生難以攻克的難關。我們不妨先把相關知識以結構化的語言或圖式呈現(xiàn)給學生。這樣的話，學生在學習時，就可以有針對性地去學習，并理解。下面以文言詞類活用為例。

數(shù)詞的兩種活用方式：

（1）數(shù)詞做動詞用，如“六王畢，四海一”（《阿房宮賦》），數(shù)詞“一”在此作“統(tǒng)一”講。

（2）數(shù)詞的使動用法，如“二三其德”（《詩經·衛(wèi)風·氓》），數(shù)詞“二三”在此作“不專一”講。

名詞的活用可以分為四類：

（1）名詞做動詞。如《廉頗藺相如列傳》中“舍相如廣成傳舍”的“舍”原意為房舍。在這里做動詞，安排的意思。

（2）名詞的意動用法。如“席地而臥”中的“席”翻譯成以地為席。（《舊五代史·李茂貞傳》）

（3）名詞的使動用法。如“桓公解管仲之束縛而相之”中的相原意為宰相，但在此處“相之”可譯為“讓他（管仲）做丞相”的意思。（《韓非子·難一》）

（4）名詞做狀語。如《過秦論》中的“贏糧影從”的“影”原意為影子，在這里可翻譯為像影子一樣來修飾動詞跟從。

動詞有兩種活用類型：

（1）動詞的使動用法。如“項伯殺人，臣活之”《史記·項羽本紀》中的“活”在這里翻譯為使之活或救了他。

（2）動詞做名詞。如“蓋其又深，則其至又加少矣”中的“至”原意為動詞到，此處翻譯為到的人。（《游褒禪山記》）

形容詞有三種活用類型：

（1）形容詞的使動用法。如“會盟而謀弱秦”中的“弱”在這里可譯為使……弱或削弱。（《過秦論》）

（2）形容詞的意動用法。如“成以其小，劣之”中的“劣”在這里翻譯為認為……不好。（《促織》）

（3）形容詞做動詞。如“老吾老，以及人之老”中的“老”在這翻譯為尊敬。（《孟子·梁惠王上》）

在講邏輯思維時，學習新材料之前將難以理解的邏輯知識以“邏輯樹”形式展現(xiàn)出來，先行組織者將新舊知識聯(lián)系起來，便于學生理解，也可以激發(fā)學生的學習興趣。

邏輯樹

學生要全面理解圖式內容，必須和教師的有意義講解結合起來：

（1）呈現(xiàn)邏輯樹前，可以在黑板上呈現(xiàn)一兩道簡單的邏輯題，讓學生熱身。不但可以摸清學生的知識基礎，還可以激發(fā)學生的學習興趣。然后讓學生熟悉理解文本內容，按照教學目標逐項進行閱讀、討論或其他學習活動。例如，可以從概念、判斷、推理三個層次分別聯(lián)系具體的語言現(xiàn)象進行理解與應用學習；對推理可以從歸納推理和演繹推理兩方面展開學習。

（2）明確教學目標，呈示“先行組織者”材料，喚醒學生的相關邏輯知識經驗，在學生“已經知道”的和“需要知道”的知識之間架設起橋梁，為新知識進入學生的頭腦掃清障礙，開辟路徑，從而促進對新知識的理解和保持。

（3）明確理論知識和具體知識之間的聯(lián)系，促使學生形成新的認知結構，充分認識先行組織者在學習新材料時的綜合貫通與有序分化功能。如，概念、判斷和推理之間的關聯(lián)作用，三段論推理合乎邏輯規(guī)則的幾個前提，假言推理在充分條件和必要條件下不同的推理過程，明確概念的內涵和外延的幾種方法，如何下定義和分類別等。

4.再造“個性化組織者”，拓展思維深度

“先行組織者”的呈現(xiàn)，離不開學生的主動參與，教師應充分調動學生的積極性。學生在學習中不僅要根據(jù)自己當下接收到的視

聽信息來感悟文本，更要通過想象、再造表象來完成對學習材料的重組。

如，在講王安憶的小說《長恨歌》時，雖然作者耗費了大量筆墨和許多精力，對主人公王琦瑤的外表作細致入微的描寫，但是由于時代的差異，學生還是無法想象王琦瑤年輕時的美麗容顏。由于王琦瑤參加過上海小姐比賽，并獲得季軍。我就找了一些近一兩年上海選美大賽的圖片，結合小說對王琦瑤外表的生動描寫，讓學生從圖片中選出自己心中的王琦瑤，并說明原因。由于生活經驗的不同，也由于大腦加工的不同，每個人都會有不同的理解，但只要大家愿意把自己的想法表達出來，自然就成了“個性化的組織者”，不僅豐富了大家對主人公形象的深入理解，也為思維的下一輪碰撞打下了堅實的基礎。另外，學生很難想象王琦瑤從一個年輕漂亮的上海小姐最后變成了一個風華盡失、毫無魅力的老太婆。我就以電影《泰坦尼克號》的女主角露絲為例，并向學生展現(xiàn)露絲年輕時和年老時外表的巨大差異，為理解王琦瑤的前后變化奠定了基礎，對理解整部小說的深刻內涵起到了重要的作用。

“個性化組織者”是在先行組織者材料的基礎上的一次再創(chuàng)造，也是對先行組織者策略的拓展和延伸。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，盡管先行組織者策略對機械記憶類的知識掌握并不適用，但對于啟迪思維，引導語文技能卻極為實用。

“先行組織者”策略在一般情況下，要在課前呈現(xiàn)給學生，但也不絕對。奧蘇貝爾后來進一步發(fā)展了這一概念，提出：“組織者”既可以在學習某一學習材料之前呈現(xiàn)，也可以在學習某一學習材料之后呈現(xiàn)；在抽象性、概括性和包攝性水平方面，既可以高于學習材料，也可以低于學習材料。奧蘇貝爾還區(qū)分了兩類“組織者”：一類是“陳述性組織者”，用于提供適當?shù)念悓僬撸鼈兣c新的學習內容產生一種上為關系；另一類是“比較性組織者”，既可用于新觀念與認知結構中基本類似觀念的整合，又可用于增加看似相同而本質不同的新舊觀念之間的可辨性。由于在學校學習中，學生對學習內容完全陌生的情況是很少見的，學生對新內容往往既感到陌生又覺得熟悉，因此很容易引起混淆。“比較組織者”可以起到提高新舊知識之間的可辨別性的作用，從而保證學生獲得精確的知識。同時，需要注意的還有一點，那就是“先行組織者”策略的成功運用還需要教師的成功講解。奧蘇貝爾認為有意義的講解式教學是課堂教學的基本方式。總之，“先行組織者”是提高語文課程教學的有效工具之一。學習先行組織者的教學理念，科學、靈活地掌握和運用先行組織者的導入技巧和導入材料，是我們每一位語文教育工作者應該具備的教學技術。

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（作者單位 河南省三門峽職業(yè)技術學院）