課堂上的有效“雜音”

喬利榮

四月份，學校開展了首屆“活力杯”課堂教學評比活動。根據第一輪教案、課件設計和第二輪上課比賽，我獲得了數學組第一名的成績。上周，學校讓各科獲得前兩名的教師上展示課，數學展示課的課題是《軸對稱圖形》。整節課學生表現得很不錯，活力十足，但不張揚。最讓我記憶深刻的是教學“試一試”這一環節：

課件出示了：等腰三角形、等腰梯形、正五邊形、平行四邊形

我啟發學生：這些平面圖形中，哪些是軸對稱圖形？哪些不是軸對稱圖形？（稍停）別忙著發言，先想一想，軸對稱圖形有什么特點？要知道一個圖形是不是軸對稱圖形，可以怎樣做？

接著，我讓學生從信封中拿出這幾個圖形，先動手折一折，再和小組里的同學說一說，這些圖形中，哪些圖形是軸對稱圖形。

在匯報的過程中，學生的思維很活躍，讓我驚嘆。第一個學生說：“我們小組通過折一折，發現只有平行四邊形不是軸對稱圖形，其他三個都是軸對稱圖形。”他剛說完，有一個學生舉手說：“我發現老師課件上的平行四邊形短一些，而我們信封中的平行四邊形長一些，我覺得課件上的這個平行四邊形應該是軸對稱圖形。”這個學生觀察很仔細，于是我就說：“瞧，老師用剪刀把它的長邊剪短一點點，你再折一折，是軸對稱圖形嗎？”他折了折說：“不是軸對稱圖形。”

這時候，另一個學生快速站起來反駁道：“老師，你看，我把信封中的這個平行四邊形剪短了，把它對折后，兩邊完全重合。”我忙走過來一看，果然是的，原來他把信封中的平行四邊形長邊也剪短了，剪成了菱形，很是出乎我的意料。既然出現了我課前沒有預料的情況，我不能避而不談，于是借機說：“你很愛動腦筋，很不錯，你剪出的這個平行四邊形的確是軸對稱圖形，因為這是一個特殊的平行四邊形，以后你們會知道，它叫菱形，四條邊一樣長。這個特殊的平行四邊形是軸對稱圖形，但是我們判斷的是課件上的這個平行四邊形，通過折一折，它不是軸對稱圖形。大家明白

了嗎？”

這時，一個學生站起來忙說：“老師，我明白了，也就是說平行四邊形只有在特殊的情況下才是軸對稱圖形，‘試一試中的這個平行四邊形不是特殊情況，所以不是軸對稱圖形。”三（7）班的學生真的是個個出色啊，于是，我又一次豎起了大拇指，再一次進行了表揚。

今天的這節課，讓我意猶未盡，那些課堂上碰撞出的思維火花，會激勵著我今后在課前多下工夫，盡量讓課堂更加活力四射。

（作者單位 安徽省合肥市濱湖新區合肥師范附小三小）