農村小學生數學學習評價的現狀

譚大坤

摘 要：數學課程改革的核心理念是人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。而衡量學生是否在發展，必須進行及時、有效的評價。目前，隨著新一輪課程改革的不斷深入，農村小學數學課堂的評價呈主體多元化趨勢，均存在：教師評價學生，學生評價學生，學生自我評價現象。但農村小學課堂上學生數學學習的評價，往往是以教師評價為主，只注重終結性評價，忽略過程性評價，一部分教師對學生評價信心不足，怕學生評價耗時多、效率不高，怕學生評價不合理沒有針對性，因此其他的評價即使有也大多流于形式，無實效性。

關鍵詞：小學生；教學學習；評價

一、以教師評價為主，評價主體和方式單一

評價是指主體按照一定的標準對客體的價值進行判斷的過程，主體可以是個人或社會組織，客體是指主體以外以及一定條件下包括主體在內的一切客觀事物。在目前大多數農村小學，教師往往充當評價主體的角色，而學生只能做客體。我們在課堂上經常看到，教師嘴里經常掛著“對、你真棒、不錯、很好”等終結性評價詞語，評價語言單調，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，缺乏個性化、靈活化、多樣化，長此以往學生聽得乏味，甚至喪失了激勵導向功能，不利于提高學生的學習熱情和信心。雖然教師是執教者，對學生的數學知識和能力的掌握了如指掌，他作為評價學生的主體，具有一定的優越性，評價也比較客觀。但教師的評價往往“用一把尺子丈量所有學生”，不能充分考慮到學生的個體行為差異，對評價個體的過去表現、常態表現、內心需求、情感態度等等不能周詳考慮，一般只能進行相對評價，甚至帶有“老印象”的感情色彩，造成評價不能真正甄別，評價反饋不真實、矯正不準確性，帶有一定的模糊性，有時會挫傷一些學生學習數學的積極性。

新課程標準將評價賦予了新的意義，解放學生，平等地位，主體參與，賦予學生真正的主體性，凸顯學生在評價中的地位。要求體現評價主體的多元化，評價主體可以是教師，也可以是家長、同學，學生本人也都可以作為評價者。教師應結合學習內容及學生學習的特點，選擇適當、多樣化的評價方式。從探究活動中了解學生獨立思考的習慣和合作交流的意識，了解學生的發展變化。

二、注重終結性評價，忽略發展性過程評價

農村小學因長期受“應試教育”的影響，對學生數學學習的評價往往是靠一張試卷。學生數學學習的好壞，只是對數學成績的單維評價，把考試與評價等同起來，常常把分數看得特別重要，甚至絕對化。因此，學校、教師、家長和學生自己都把分數作為依據，根據數學考試分數來“排隊”，評價學生的數學學習。這樣使學生按照教師規定的思路和要求來解題答題，師生共同盲目追求分數，從而使學生步入題海，負擔過重，從一定程度上抹殺了學生學習數學的興趣和個性思維，抑制了學生解答問題的創造性。

從新課程標準可以看出，學生評價更加關注思考和問題解決的評價，更加關注情感、態度的評價，更加注重對學生學習過程的評價。在評價學生每一個方面表現的同時，采取靈活的方式記錄、保留和分析學生在不同方面的變現。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。在平時學習過程中，對尚未達到目標要求的學生，可暫時不給明確的評價結果，給學生更多的機會，當取得較好的成績時再給予評價，以保護學生學習的積極性。

三、學生評價流于形式，無實效性

經常看到有些課堂教學，學生評價不是動腦思考用語言表達，而是在教師的指揮下，機械地伸出兩個拇指，大喊道：“嗨嗨嗨，你真棒！”學生評價的形式過于單一，流于形式。無論從新的義務教育數學課程標準實驗教科書，還是一些輔助訓練教輔資料的編寫中，我們不難發現學生自我評價已初現端倪。現代評價觀提倡評價從外部轉化到內部，從形式轉向實質，從被動轉向主動。新教材每冊最后的《整理與復習》第一課時就設計了自我評價的版面，學生通過一學期的學習，親身體驗數學實踐，對數學學習進行回憶來評價自己，對自己知識的形成、能力的發展和非智力因素的形成有很大的促進作用。但在具體實踐中，學生由于自我評價的目標不明、態度不認真、標準不一、策略不清、主觀干擾等諸多因素，往往流于形式，不能深入學生和內容的深處，不能通過真實的客觀評價來真正了解自己，督促自己，提高自己，從而改進自己的數學學習。

《義務教育數學課程標準》指出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。應采用多樣化的評價方式，恰當呈現并合理利用評價結果，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。”因此，作為農村的數學教師，要切實轉變評價觀念，要從“教師評價為主”向“教師引導、學生主動參與自我評價”方向發展，形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、注重過程、注重情感表現、注重個體差異的開放性評價體系，使小學生數學學習評價具有發展性、凸顯主體性，著眼于學生的進步與發展，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

（作者單位 江蘇省高郵市武安中心小學）