淺談后進生的轉(zhuǎn)化

程清芬

著名的木桶效應(yīng)告訴我們：要整體提高育人質(zhì)量，就必須補齊后進生這塊短板。對后進生的管理既是班級管理的重點，又是班級管理的難點。尤其是農(nóng)村學校，后進生特殊的成因決定著其轉(zhuǎn)化的復雜性、艱巨性與特殊性。

一、原因分析

（1）“隔代教育”問題?，F(xiàn)在有很大一部分家長平時都只顧做生意或外出打工，無暇照料孩子，于是將子女交給長輩教育，這就形成了較有特色的“隔代教育”問題。（2）家長的寵愛。由于家長的寵愛，使孩子逐漸形成性格上以自我為中心，固執(zhí)己見；行為上經(jīng)常跟同學吵架、打架；心理素質(zhì)脆弱，自暴自棄；勞動習慣差，勞

動能力差；學習興趣不濃，上課做小動作，作業(yè)不認真完成等等。

（3）班級管理方面。班集體的排斥，同學的歧視，教師嚴厲的批評，導致孩子對學習的厭惡，漸漸地對自己也失去信心。（4）家長教育方法簡單粗暴。一聽說孩子成績不理想，就是一頓打罵，很少耐心地與孩子平等地溝通。時間一長，孩子對學習漸漸失去興趣，也逐漸產(chǎn)生了逆反心理。

二、轉(zhuǎn)化措施

作為教師，只有給予相應(yīng)的幫助和心理疏導，促使他在心理上能逐步健康，成績能不斷提高，能力能不斷加強。古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要?！绷私饬怂男睦硖攸c及其成因后，有針對性地對其加強心理疏導和監(jiān)護。

1.立足家庭教育，抓住支撐點

家庭是孩子的第一課堂，家長是孩子的第一任教師。所以，后進生的轉(zhuǎn)化，還得從家庭教育入手，抓住支撐點。

首先，要加強勞動習慣的養(yǎng)成教育。向家長提出：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。幫助家長提高思想認識、轉(zhuǎn)變觀念，與學校教育形成合力，培養(yǎng)學生良好的勞動習慣。

其次，要加強學習習慣的養(yǎng)成教育。要求家長督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不要以分數(shù)來衡量孩子的成績，當他的成績不理想的時候，家長也不要打罵。

最后，要營造濃厚的家庭文化教育氛圍。幫助孩子形成自覺學習的態(tài)度，改變家長對家庭教育的認識，提高家庭教育的質(zhì)量。

2.重視個體發(fā)展，捕捉閃光點

后進學生也并非一無是處，在他們身上有很多“閃光點”，比如，跑步在班級里數(shù)一數(shù)二、做錯事敢于承認、不鬧事的時候還挺討人喜歡、上課也會積極發(fā)言……所以，我們可以發(fā)掘他們這些向上的可塑性，對他們進行教育轉(zhuǎn)化。在班級活動中，多為后進生提供表現(xiàn)機會，結(jié)合班上具體情況，開展一些集體的活動和競賽，任命他們?yōu)樨撠熑?，讓他們品嘗到被信任的快樂，在組織活動中，讓他們知道自己也是班級的一分子，從而達到消除行為惰性的效果。在學習上，對后進生采取優(yōu)惠政策：課堂多提問，作業(yè)先批改，課外先輔導。總之，要善于發(fā)現(xiàn)后進生身上的閃光之處，并在合適的機會給予肯定和鼓勵，使其獲得自信心，并逐步把興趣遷移到學習中去。

3.借助集體力量，形成交匯點

集體的力量是無窮的。班主任要善于將班級中的一切積極因素交匯在一起，形成教育合力，讓后進生在集體力量的推動下得到轉(zhuǎn)化。（1）在培養(yǎng)后進生交往能力的時候，注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的忍耐和愛護，幫助他們在集體中找回自我，學會交往。（2）利用晨會、班會等恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴他們不能孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團結(jié)合作的重要性。（3）引導學生明白后進生的形成是長期的、多方面作用的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除，要允許他們有反復現(xiàn)象。（4）教育大家要以發(fā)展的眼光看待他們，要正確對待他們的變化。（5）號召班干部帶頭和他們一起玩耍，如果他們有什么困難，要主動去幫助，以此來帶動全班學生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

4.尊重信任學生，找準切入點

馬克思主義哲學認為：“任何事物的發(fā)展都是一個螺旋上升的過程，具有反復性?！焙筮M生的轉(zhuǎn)化尤其如此，教師要相信后進生是一定能夠轉(zhuǎn)化的，要善于在這個循環(huán)反復的過程中找準切入點，尋找機會對其進行轉(zhuǎn)化。信任是一種人格力量，對后進生來說，只有信任他們，才能得到他們的信任。信任也是尊重人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除后進生自暴自棄的心理。要耐心對待他們的錯誤。如，上學期，有個后進生幾次沒做作業(yè)，我詢問原因，他說因為本子放在家中忘帶了，以前他也曾經(jīng)因為這個原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道他又撒謊了，是否叫他趁下課的時間補回去呢？我沒有這樣做，只是叫他以后要善于管理好自己的學習用品。此時，他的眼里流露出一種被信任的感激的眼神。

5.運用多種評價，巧用發(fā)力點

維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)該盯著兒童發(fā)展的明天?！敝v的就要用發(fā)展的眼光看待學生。教師如果不是實事求是地用發(fā)展的眼光評價他們，這部分學生的個性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動他們的積極性、主動性，教師必須善用多種評價手段，用發(fā)展的眼光看待他們。當發(fā)現(xiàn)他們今天能主動參與勞動，于是就及時在同學面前表揚他們；當他們能主動幫助同學的時候，同學給予一聲感激的“謝謝”；當他們做錯事的時候，引導他們由自己找出不對的地方，并想出假如再出現(xiàn)類似情況會怎么去做。當他們在家中有出色表現(xiàn)的時候，由家長反饋到學校，并給予鼓勵……

6.播撒一片師愛，抓住關(guān)鍵點

魯迅先生說：“教育是根植于愛的?！蔽艺J為，愛后進生是轉(zhuǎn)化后進生的關(guān)鍵點。教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)學生，用大海的胸懷去包容學生，用慈母的笑臉去面對學生。師愛，不是空洞無物的，而是具體的、實實在在的。它主要表現(xiàn)在教師對學生學習的關(guān)心、幫助，生活的關(guān)懷、照顧，就像呵護幼苗一樣扶持學生各方面的健康成長。這是一種情感與心靈的融化，是師生心靈溝通的橋梁。高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，這是母雞也會的事?？墒巧朴诮逃麄冞@就是國家的一樁大事了?！边@就告訴我們，師愛并不是盲目的，而是應(yīng)該從學生的實際出發(fā)，做到因材施教，因人施愛，方能收到應(yīng)有的效果。

經(jīng)過一段時間師生的共同努力，后進生的進步是有目共睹的。平時在和同學的交往中，能主動謙讓，和同學友好相處；他們從令人討厭的孩子，成為班級中受人歡迎的一員；他們能按時完成作業(yè)；家長也反映他們在家能做一些簡單的家務(wù)，不會想要什么就非要什么不可了。更令人高興的是，他們充分發(fā)揮自己的特長，積極為班集體做事。

“十年樹木，百年樹人。”對后進生的教育使我認識到，教育是一項長期而艱巨的任務(wù)，不應(yīng)該有一絲一毫的松懈與疏忽。只要堅持不懈，循循善誘，關(guān)愛每一個學生，因人而教，教育就有希望。

（作者單位 重慶市墊江縣界尺小學校）