《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》教法初探

李明鳳

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是高職思政教學的必修課，是高職學生思想政治教育的主陣地，對高職學生的思想政治教育起著主導作用。當前，高校思政工作出現許多新情況，必須改善思政教學教法、教學內容，才能適應新的教學情況。本人在長期的思政教學中，遇到不少問題，略有所得，希望一得之愚能對廣大同行略有助益。

關鍵詞：思政教學 《毛概》 教法 項目任務教學

高校“思政課”教學是對大學生進行思想政治教育的主陣地。它的理論性較強，思辨性相對并不突出，顯得相對枯燥。與此同時，內容涉及到許多政治問題，不少大學生在高中開始就長期接受思政教育的內容，對比較熟悉的思政內容有一種逆反心理。因此，在高校思政課中，只有克服種種難題，改善教學教法、改革教學內容，變枯燥乏味的理論說教為生動活潑的教學新模式，才能讓學生真正地喜歡思政課，提高思政課教學質量與效果。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是典型的政治理論課，理論性、說教性較強的課程，課程的性質、特點，在加之高職院校的學生生源質量等現實問題，決定了這門課應以教師講授為主，其他教學方法如多媒體、影視等為輔的教學方法。這是對高職院校思想政治教師教法技巧的一大挑戰。現就《毛概》教法技巧上談點建議。

1 打破教材，以史為綱，以論為點

所謂以史為綱，就是以毛澤東思想所形成的歷史背景為主線，講述這一段歷史故事，講述理論的形成與影響。理論最忌枯燥乏味，以新中國及社會主義建設發展歷史為主線，分別講述毛澤東思想在不同歷史階段的作用和意義，不僅能取到綱舉目張、條理清楚的效果，而且能活躍課堂氣氛、化枯燥的理論為生動的實例，在故事中學習，從實例中分析，從而加深影響，取到很好教學效果。

所謂以論為點，就是以各個歷史節點為論點，以有爭議的歷史事實為論點，以重點問題及轉折點為論點來理解思政課的教學內容。以歷史背景為教學材料，以重點論點為課堂任務，開展項目任務型教學工作，讓學生主動參與到教學探討中來。

甚至可以虛擬那一段歷史，如果是你，怎樣才能更好地解決當時的問題呢？每個學生甚至可以提出另外一種解決方法來進行討論，看看是否有什么好的辦法。有時候，歷史不止一把鑰匙，只是歷史選擇唯一一種不可逆的方式開啟這一扇門。但是，無論如何，歷史總是翻開了新的一頁。探討可以培養學生的思辨能力和處事能力，同時也能讓學生更好地理解當時的背景及所選擇的理論的正確性和必然性。

2 教學手段多樣化

單純的講解讓人不勝其煩，被動的接受令人如苦藥入口，難以接受。唯有使用新手段，轉變學生學習心態，才能調動學生積極性，主動接受知識。思政課絕不是洗腦課！思政課同樣要用新思維、新方法、新手段，而且必須有新手段。

2.1 電教化設備的使用。多媒體教學、圖片教學，影片教學等模式的綜合應用將會促進思政教學的效果，化空洞的事例、理論為生動的故事。但教學不能止于故事而應該在故事的基礎上生發開來，為什么在那些歷史時期選擇了這樣的方式來解決問題，為什么取得了勝利，為什么會遇到挫折？如此等等，只有這樣的深入分析，才能引起學生的注意，并在此過程中培養他們的思辨能力。

2.2 授課方式和授課角色的轉換。單純的宣講令人不勝其煩，喋喋不休令人生厭。記得當年上大學的時候最討厭上的就是思政課了。內容枯燥，宣講大而無當，離現實生活和時下的一切相對遙遠。對這種灌輸式的教學恨之入骨，逆反心理和情緒非常濃重。己所不欲，勿施于人。時至今日，我們再使用那種自己都厭煩的方式去教育學生，結果不想可知。老師在課堂上更多只是一個講述者，一個協助者和引導者，單個人在課堂唱獨角戲，單人獨演，有倒彩而無喝彩，估計只有某些久經考驗的角色才能勝任此事。不僅教師累，而且教學效果極差。為什么不變換一下角色呢？教師在課堂上列出事例和歷史背景，然后交給學生來講述分析，多個腦袋總比一個腦袋好使，即使分析得出的結論不對，有問題老師也是可以作出講解更正的。如果教師不能說服學生，那么為什么不允許學生形成自己的意見呢？強求同一本身就是一種愚蠢的行為，強求所有人認為理論正確也是一種無理取鬧。正確的未必就是適合的，科學的未必就是人的，自然的哲學道理未必就是適合人的哲學道理。科學無神、無信仰，但是人確實需要情感依賴的。教師應該自覺地適應這一角色的變化，培養學生的思辨能力。

2.3 實踐課與參觀活動。參觀學習也應該成為思政課的有機組成部分，各個地方都有先烈的紀念堂或其它紀念館的歷史性教育基地，這些場所的參觀活動也應該成為思政教學的一部分。這些先烈紀念館真實地再現了那一段激情燃燒、拋頭顱灑熱血的歷史，再現了當年的艱難歲月，兩相對比，目見耳聞能加深學生的影響，同時也盡可能地避免了枯燥的講解。

3 教師要提高個人思政素養

所謂個人思政素養并不僅僅是說教師要熟悉思政教學教材，而是應該吃透思政教學理論與事實，對與之相關的歷史要熟悉到了耳熟能詳、張口即來的程度。不僅要熟悉思政教學相關的歷史事件，而且對其他歷史人物與事件也要相當熟悉。隨著社會的發展與進步，原來的許多歷史事件在越來越透明的今天開始逐漸揭秘。很多原來大肆宣揚的事件或因為政治因素、時代因素等內容有一定程度上的扭曲。而現在網絡發達，很多事實開始逐漸曝光，而對于歷史人物與歷史事件的評價也越來越客觀科學。如果思政教師不熟悉時事和歷史再讀的內容，很有可能講解乏味，而且貽笑大方。現在學生的逆反情緒重，而且知識獲得渠道很寬，如果教師本身不加強學習，對歷史事件不熟悉，很可能不受學生喜歡，當然教學教過就更說不上了。

時下不少影視節目也逐漸涉及到歷史原型，這也涉及到歷史的再認識和思想的在認識問題。使用老一套的方式來評論歷史、認識思政理論不僅讓人反感，還可能會因為各種問題而誘發學生的逆反心理。擁有豐富的歷史知識，掌握盡可能多的秘聞式的資料，不僅能吸引學生的注意力，而且可以使自己講授更加生動、活潑，使學生易于接受。

4 思政課要具備發展的眼光

思政課教學必須具備發展的眼光，了解并熟悉時事政治，把思政教學和當前實際結合起來才能做到與時俱進，貼合學生實際。把以前的理論背景置換到當代政治上，與現在的政治環境結合起來分析，讓學生充分體味到理論聯系實際的強大功能，讓理論課真正成為一門方法課，實踐指導課，做到理有所據、理有所用，培養學生的理論應用能力、時代使命感和責任感。

不能把思政課僅僅看作是黨的思想的灌輸與強化，更多地應該把它看成是一門思辨課，一門歷史課，一門學術課，一門智慧課。理論來源于實踐，理論高于實踐，同時理論也必須隨著實踐的發展而發展，理論必須不斷地修改于進步。任何抱殘守缺地單純宣講都是對于理論的不尊重，而應該更多地結合當前實際，發揮出理論的實際作用，才能使人信服。

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