作文評(píng)改中的多元化

蔡曉旭

摘 要：古人說：“少成若天性，習(xí)慣成自然”。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，現(xiàn)在提倡的評(píng)改方式主要以學(xué)生為主，讓學(xué)生在其中發(fā)揮主要作用。這樣多元化的評(píng)改方式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：作文批改；多元化；教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，著眼于學(xué)生作文能力的提高，把以教師為中心的作文評(píng)改轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，多元開放。那么，我們應(yīng)該怎樣做，才能使學(xué)生對(duì)作文評(píng)改呈現(xiàn)多元化呢？下面談?wù)勎业母惺芎妥龇ā?/p>

一、作文評(píng)改重在“導(dǎo)”

素質(zhì)教育理念下的作文教學(xué)原則是解決作文的“批”與“改”的矛盾。要從教師的“導(dǎo)”下工夫，以“批”導(dǎo)“改”。教師要變過去的詳“改”詳“批”為少“改”少“批”，變普通要求為具體要求，讓學(xué)生弄清要求，明白方向，激發(fā)學(xué)生自我修改作文的習(xí)慣。以一次命題作文為依據(jù)，教師可根據(jù)習(xí)作要求，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行方向性的略批，指出文中的優(yōu)缺點(diǎn)，修改思路、方向和策略，教會(huì)學(xué)生批改作文如何入手。然后，讓學(xué)生再修改，在學(xué)生“自作”和“他作”上提出自己的見解和主張。教師把修改得好的選出來給予肯定，目的是達(dá)到“導(dǎo)”的作用。

二、作文評(píng)改從“扶”到“放”

葉圣陶說：“修改文章的權(quán)利，首先應(yīng)該屬于作者本人。”語言大師精辟的言論，師者就要學(xué)會(huì)把權(quán)利放給學(xué)生，“扶”著學(xué)生評(píng)改作文。從本班學(xué)生作文中，選一篇和“評(píng)改目標(biāo)”針對(duì)性強(qiáng)的中等程度的典型習(xí)作，學(xué)生討論“評(píng)改目標(biāo)”后，出示放大的習(xí)作原文，讓學(xué)生默讀，仔細(xì)琢磨，然后分小組討論，再在班上交流，得出結(jié)論。把修改的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們從自我評(píng)改逐漸轉(zhuǎn)入他評(píng)、集體評(píng)。經(jīng)過自我評(píng)改、相互評(píng)改、集體評(píng)改三種形式交錯(cuò)使用，學(xué)生的思維分析、鑒賞能力同步得到了鍛煉，同時(shí)學(xué)生的觀察、想象、表達(dá)諸方面能力得到了培養(yǎng)和提高。

三、不要忽略家長(zhǎng)的評(píng)改能力

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，對(duì)孩子的成長(zhǎng)倍加呵護(hù)。而且父母和孩子在情感上更容易交流，教師可以選擇出學(xué)生的具體真情實(shí)感的文章，讓學(xué)生帶回家讀給爸爸媽媽聽，這時(shí)，有些父母就會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)孩子的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓家長(zhǎng)也成為孩子寫作文的“領(lǐng)路人”。

古希臘有句名言：“學(xué)生的頭腦不是一個(gè)容器，而是一只待點(diǎn)燃的火把”，我們教師就做點(diǎn)燃火把的火星。提倡學(xué)生合作交流，學(xué)會(huì)寫學(xué)會(huì)改，自評(píng)自改，互評(píng)互改，顯示出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。多元化評(píng)價(jià)學(xué)生作文改掉了傳統(tǒng)評(píng)改作文的一些弊端，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心，提高了全體學(xué)生的作文水平，增強(qiáng)了教師批改作文的時(shí)效性。

（作者單位 貴州省息烽縣溫泉中學(xué)）