多元化教學模式 打造高質量課堂

劉平

摘 要：《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。”但是，以往單一的、照本宣科式的教學模式，根本調動不了學生的學習積極性。因此，教師要結合歷史教材內容，采用多樣化的教學模式，逐步將歷史課堂打造得精彩而高效。

關鍵詞：多元化；問題；教學方法

歷史學科作為國民素質教育的基礎課程，肩負著保持和發揚中華民族的優良文化傳統的重任；肩負著培養新世紀公民人文素養的重任；肩負著培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀和激發學生愛國主義情感的重任。但是，在以往的教學過程中，我們過于強調基礎知識的掌握，過于看重歷史考試成績，使得在一些學生中出現了喜歡看歷史劇，但不喜歡學歷史教材的現象。所以，歷史課程的改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，使學生在教師組織的豐富多彩的實踐活動中，找到學習歷史的興趣。

一、歷史教學中存在的一些問題

在教學過程中，不論是歷史課還是其他課程，要想真正實現高效的歷史課程，首先就要弄清楚我們現在的課堂存在哪些問題，唯有找到病根，方能對癥下藥。由于受多種因素的影響，現如今的初中歷史課堂中存在著許多亟待解決的問題，如，在以往的教學過程中，我們的教學模式單一化，教師一上課就是檢查一下上節課布置需要背誦的知識點的掌握情況，之后，開始滔滔不絕地講授這節課的內容，學生只是簡單被動地接受教師的灌輸。雖然，隨著新課改的實施，上述的這些問題得到了緩解，但還是有部分地區、部分教師保持著這種教學模式。但需要說明的是，新課改的進行，在舊問題有所改進的同時，新的問題也產生了。部分教師盲目地遵從課改理念，使得課堂由滿堂灌變成了滿堂問或是滿堂翻，看似將課堂主權還給了學生，實際上掌握的還是教師。這些都是歷史教學中存在的問題，因此，教師在意識到這些問題之后，就要對癥下藥，采取多樣化的教學模式，并切實落實到課堂當中，一方面可以調動學生的學習興趣，使學生積極地走進歷史學習當中；另一方面也對提高學生的學習效率起著非常重要的作用。

二、教師教學方法的轉變

多樣化的教學模式可以呈現出不同的課堂形式，優化課堂結構，從而使每個學生都能獲得較大的發展空間。下面就以下幾個方面進行簡單介紹。

1.創設問題情境，提高探究能力

《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”但對于長期處于被動接受知識的學生來說，問題意識較差，所以，在授課的時候，教師要根據教材內容的需要，創設有效的問題情境，使學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中找到探究歷史問題的興趣，從而，使學生得到更大的發展空間。

例如，在學習《“文化大革命”的十年》時，考慮到這部分內容經常被搬進大熒幕，在授課的時候，首先，我讓學生思考了以下問題：（1）毛澤東為什么要發動“文化大革命”？（2）“文化大革命”爆發期間廣大干部都得到了哪些迫害？（結合自己的認識進行說明）（3）“文化大革命”讓我們提供了哪些教訓？等等，引導學生結合教材內容，聯系自己觀看的一些影視劇去解決上述問題，使學生帶著問題走進本節課的學習當中，這樣可以減少學生的盲目性，使學生在思考問題、解決問題的過程中逐步發現學習歷史、探究歷史的興趣，進而，為實現高效的歷史課堂打下堅實的基礎。

2.借助案例分析，培養分析能力

案例分析就是把教育教學過程中常發生的一些事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程，而且，案例分析題也是初中歷史考試中所占分值較大的一類試題，但是，在課堂上我們并沒有真正發揮案例的價值，只是在大量的練習中提高學生的分數。所以，教師要轉變觀念，將案例引入平時的教學過程中，既可以拉近師生之間的距離，又可以激發學生的學習熱情，并逐步提高學生的分析能力和解題能力。

例如，在學習《貞觀之治》時，由于本節課的學習目標是引導學生記住“貞觀之治”出現的原因及表現，武則天統治的作用。并能夠正確認識杰出人物對加速或延緩社會歷史的發展進程有不可忽視的作用。所以，在上課的時候，我引導學生對以下材料進行了分析：

材料一：貞觀十八年（644年），太宗〕曰：“汝（指太子李治）知舟乎？”對曰：“不知。”曰：“舟所以比人君，水所以比黎庶。水能載舟，亦能覆舟……”——《貞觀政要·教戒太子諸王》

材料二：朕終日孜孜，非但憂憐百姓，亦欲使卿等長守富貴。

通過上述兩則材料，引導學生討論這段話的含義及從中可以得到的結論，使學生在正確的理解過程中掌握本節課的重點內容，使學生能夠對唐太宗做出正確的評價，加深學生的理解，最終使學生的學習效率得到大幅度提高。

3.憑借多媒體技術，使抽象知識形象化

《義務教育歷史課程標準》指出：注意教學方法、教學手段的多樣化和現代化。應積極運用教學掛圖、幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進行形象直觀的教學；要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。計算機作為現代技術教學的重要手段，在授課的過程中，教師要充分發揮多媒體在教學過程中的輔助作用，使學生在形象化的教學中更好地理解歷史知識，進而，為實現高效的歷史課堂打下堅實的基礎。

例如，在學習《香港和澳門的回歸》時，在多媒體的輔助教學下，我向學生播放了《七子之歌》，之后又向學生展示香港和澳門回歸時各地人們的激動場面。因為，對于這群“90后”和“00后”的學生來說，他們沒有經歷過，所以，總是一副不屑一顧的表情，好像所有的事情都和自己無關。因此，讓學生觀看視頻，就是想讓學生在當時的氛圍中感受港澳回歸的意義，增強學生的民族自豪感，既提高活躍了課堂氛圍，又加深了學生的記憶。

三、多元化評價模式，營造和諧氛圍

課堂教學評價是教學過程中不可或缺的一個環節，是拉近師生關系，促進學生主動學習的有效手段。但是，學生的學習環境不同，接受知識的能力也不同，性格不同，興趣愛好也不相同，學生之間的各種差異也就決定了教師的評價模式不應該是統一化的，多樣、靈活、生動、豐富的評價方法才能真正調動學生的學習熱情，也才能讓學生在和諧的氛圍中找到學習的樂趣。所以，教師在進行評價時，至少要將學生分成三個層次，第一層是優等生，這部分學生容易驕傲，這就要求教師在評價的過程中，既要肯定學生的優點，又要指出缺點，要讓學生明白自己的發展空間，使這部分學生不至于因教師的肯定而翹尾巴。第二層是中等生，他們是每個班級的中流砥柱，但也是最容易被教師忽略的一部分群體，所以，教師的評價原則就是兼顧每個學生，使學生都感受到教師的關注，調動學生的學習熱情，最終，使他們向優等生的行列前進。第三層是學困生，這是教師最頭痛的一部分學生，教師主要以鼓勵為主，要讓學生感受到教師的真誠，使學生在評價中正確認識自己。因此，教師要完善評價機制，調動學生的學習積極性，使學生在和諧的氛圍中輕松地學習。

總之，在新課程改革下，歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。所以，在歷史教學中，教師要從教學內容出發，采用多樣化的教學模式，在使歷史課堂實現高效的同時，也促使學生得到全面健康的發展。

參考文獻：

[1]王小紅.如何構建初中歷史高效課堂[J].新課程：上，2012（01）.

[2]石振宇.如何利用多媒體教學手段進行初中歷史教學[J].學周刊，2011（21）.

（作者單位 江蘇省昆山市周市中學）