設境·感知·激情

夏雪萍

一、背景分析

《能源》這一塊內容一直是初三科學教學的盲點，只因它在中考考試范圍內已被圈為選修教材。在這個恨不得將一分鐘掰成兩分鐘用的特殊階段，許多教師往往從功利角度出發，在中考指揮棒的揮舞之下，砍掉枝枝杈杈，突出主干，根據經驗，挑選考試要點，將其他內容當成自學材料，甚至棄之不顧。這套應試的教法也許能使學生爭奪到更多的分數，但卻違背了教育的初衷。科學是一門研究人與自然的學科，它不僅要讓學生具備一定的科學素養，更重要的是讓學生具有一定的道德素養。這節內容不僅可以豐富學生的經驗、開闊視野、活化知識，而且它可以成為我們對學生進行德育滲透的載體。筆者認為，對該節內容進行適當安排，靈活處理教材，可以達到曲徑通幽，別有一番風情。所以德育教學不只是班主任和政教處的事，在我們的教材中也滲透了豐富的德育思想，只有使學生具備一定的道德素養，才能和自然和諧相處。筆者以《能源》教學為例，探討如何在教學中激發學生最主要的德育素養——愛國激情。

二、案例展示

1.追本溯源，情景鋪墊

在課堂教學之前，我事先布置一個作業，請學生利用周末的時間，通過各種途徑查找各種有關我國煤和石油發展的史實資料，以便課堂討論。這原本是我的一個不成熟的嘗試，我認為學生不可能得到太多有用的資料。可出乎我的意料，學生利用圖書館、書店、網絡等途徑得到了許多我所不曾擁有的內容。于是，我就此開展分組討論，讓他們綜合本組的內容，選派代表上臺闡述。其中有一組學生的表述是這樣的：我國是能源比較豐富的國家，我國煤的儲藏量達6000億噸，居世界第三位，石油的儲藏量居世界第八位。我國是最早發現和開采利用煤、石油的國家。遠在3000年以前，我國已經開始采煤，用這種黑色的石頭來取暖、燒飯。早在1800多年前，我國漢朝歷史學家班固寫的《漢書·地理志》中說：“高奴有洧水，肥可燃。”就是指延安附近一條河漂著一層油可以燃燒，這油便是石油。在三、四世紀，我國玉門一帶的人民已經開始利用石油來點燈。但是解放以前，我國的能源生產是十分落后的。所以，很長一段時間，只能從國外高價購買石油，任由他人剝削，民間稱為“洋油”。新中國成立后的30年，我們民族奮發圖強，找礦藏，進設備，學技術，全國能源生產總量增長了26倍。這一段表述，激發了學生澎湃的愛國激情，課堂內氣氛熱烈。教師借勢利導，讓學生舉例說出生活中的常規能源，并進行適當的分析其利弊。

2.了解現狀，啟發思考

在學生討論過程中，我及時提點：“我國的資源很豐富，看來我們很幸福，不需為能源問題擔憂了……”下面馬上形成一片反駁聲，學生七嘴八舌地爭說理由，道理懂，但說的不全面，于是我出示一些數據，幫助他們理解。我給學生列舉了我國人均煤的儲藏量為：6000億噸/13億人≈462噸/人的數據，啟發學生思考，我國煤的儲藏量居世界第三位，但人均儲藏量約462噸，遠遠小于世界平均水平，原因何在？再有，能源的儲藏量是有限的，不可能無限地滿足人們不斷增長的需要。像石油，只可以開采幾十年，煤也只能開采幾百年。由于傳統能源在50年后因儲量減少而將大幅度減少，如果現在再不加以重視，那么屆時很可能發生能源斷檔。

面對這些驚人的數據，學生心中對能源的理解加深了，開始感受到了能源的危機感，懂得控制人口增長、節約能源的必要性。然后，請學生結合生活中的點點滴滴，討論如何在生活中盡可能節約能源，及時滲透合理使用能源的觀念。這樣，就使課本知識不再只是無用的紙上談兵，而是密切結合生活，在生活中升華知識，真正做到理論和實踐緊密結合。

3.展望未來，升華情感

進一步設疑：“煤和石油等常規能源總有要用完的一天，僅靠節約使用能從根本上解決能源短缺問題嗎？”

通過引導，學生開始思索，答案是一致的——“不能”。

思考：“如果有一天所有的能源都消失了，我們的生活會變成什么樣？”

聯系生活的經驗，學生開始想象，從衣食住行、自然現象等方面展開討論，生動而形象。向學生再次強調能源是人類賴以生存和發展的最基本條件之一。而能源危機在我國是一個不可忽略的急迫問題。

“如何才能解決能源短缺問題呢？”

通過引導，學生想到了開發新能源，如，原子能、太陽能等。開發和利用新能源是人類解決能源問題的主要出路。學生開始探討核能、太陽能、風能等的開發、利用及前景。在學習過程中，讓學生了解到新能源大多是潔凈的可再生能源，是未來的主要能源形式，是當前國際上研究和開發的熱點。通過展示我國在新能源開發方面的成果和技術，整堂課高潮迭起。課堂中很自然地點燃了學生的激情，激勵學生為祖國能源建設和開發利用做出貢獻。這讓學生感覺到民族和國家的未來寄托在他們的身上，愛國熱情和民族尊嚴感自然就流露在他們的心中。通過本課教學將能源科學與社會、經濟等問題結合起來，從而為能源的可持續發展問題的引出打下伏筆。

4.活動延伸，勵志教育

在課外舉行了一個小型的故事比賽，讓學生每組分別推薦一位本組的“故事大王”，每個學生針對我國幾位在能源開發和利用上有突出貢獻的科學家，如錢三強、鄧稼先等的偉大事跡及個人生平收集資料，由他們匯總，編成故事，在班上比賽。通過這些優秀科學家的感人事跡以及他們在極端困難條件下，發憤圖強的工作精神教育學生，及時地進行勵志教育。

三、案例反思

筆者認為，本章教學不必完全拘泥于教材，對于煤和石油的外部形態、內部結構、組成、形成原因等等，沒必要深入闡述，只要學生有所了解就可以了。畢竟，我們的學生將來又有幾人是從事與煤或石油有關的工作呢？如果通過教學，能夠讓學生了解我們偉大民族的光輝歷史，從而激發民族自豪感，并引導他們辨證地看待歷史上屈辱的一面，增強個人使命感，這一愛國的激情將促使他們認真學習，以免重蹈歷史覆轍。我想，這遠比一堂枯燥無味的科學說教要有意義的多。所謂教無定法，要改變傳統的教學模式，我嘗試將課堂交給學生，在學生演繹課堂的過程中體驗情感的起伏，引發學生間強烈的激情共鳴，將民族情感凌駕于課堂知識上，滲透于課堂實施中。

古語云：“學起于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的火種，有疑問才能引發思考。教師要有效利用疑問作為引線，引導學生在對知識進行探索和討論的過程中，實現情感的層層提升，最后將課堂推向高潮。整堂課學生的熱情高漲，課堂討論的參與率非常高，學生在體驗課堂教學的過程中，很自然地理解和掌握了相關的科學知識。在活動、討論、交流中展現了學生的個性，表露了個人的情感和價值取向。

筆者個人認為，本節課僅只是一種嘗試，是對應試教育的一種沖擊。課堂不能總是像一潭死水般，循規蹈矩地“滿堂灌”，對學生也是一種折磨，課堂要出新才能求活。每一個教師應該做一個有心人，不斷地嘗試，不斷地反思，注意積累資料，注重挖掘教學內容。必須從教材本身的特點出發，結合學生的特點和學情，因勢利導，對學生進行德育滲透，注意避免為教育而教育的空洞說教，防止牽強附會，喧賓奪主。要有職業的特殊使命感，寓德育于正常的教學過程中，潤物細無聲。

（作者單位 寧波市象山港書院）