乘上想象的翅膀 釋放心底的詩意

江燕

摘 要：正如“大地的詩歌永遠不會死亡”一樣，其實每一個青春熱情的學(xué)生心中，也都有著浪漫的詩意，只需給他以機緣與啟示，他們便會乘上想象的翅膀，心底的詩意也會如繁花般燦爛盛開。

關(guān)鍵詞：詩歌；意象；想象；對比

【背景】

提到現(xiàn)代詩歌，中學(xué)教材中雖然選了許多古今中外的詩詞名篇，文質(zhì)兼美，但鑒于中考指揮棒的引導(dǎo)，現(xiàn)代詩歌仍然是個邊緣化的話題，許多教師不愿花費大量時間在此教學(xué)中。其實，詩歌教學(xué)既是一種知識教育，也是一種審美教育，更是一種情感教育。“詩言志”“詩言情”，詩歌所具有的內(nèi)傾性、情感性和審美性，特別適合培養(yǎng)豐富細膩的感情與健康美好的人性，使我們變得豐富、樂善。

“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望……”這是人教版九年級中的一篇《星星變奏曲》，本單元的詩篇都是對大自然的贊頌。學(xué)習(xí)這些詩歌目的是：讓學(xué)生品位含蓄、精練、優(yōu)美的詩歌語言，喚起學(xué)生豐富的想象和情感共鳴。借著星星這一常見意象，我嘗試著讓學(xué)生用詩歌形式寫點自己的感悟或感想。

【教學(xué)過程】

步驟一：在教學(xué)《星星變奏曲》時，先給學(xué)生簡單講解了朦朧詩的相關(guān)知識以及寫作背景，然后分析詩歌內(nèi)容。

雖然朦朧詩與詩歌的創(chuàng)作背景學(xué)生較難理解，但在學(xué)生的反復(fù)朗讀、仔細揣摩和教師的適時點撥后，學(xué)生還是基本能品味出詩句的豐富內(nèi)涵和詩中的意境。特別是“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比；“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”的通感；以及遞進式的比喻，一系列美好的意象所營造出來的富有詩意的世界，都是學(xué)生比較感興趣的，所以學(xué)生也樂意思考，樂意學(xué)習(xí)。

步驟二：在講解完詩歌內(nèi)容后，趁著學(xué)生未散的熱情，我又給他們拓展了幾首經(jīng)典的現(xiàn)代詩歌作品，如顧城的《一代人》：

黑夜給了我黑色的眼睛

我卻用它尋找光明

就算撇開它創(chuàng)作的時代背景，對現(xiàn)在的學(xué)生來說，這也是一首極富震撼力的詩歌，它獨特的形式和內(nèi)容，標(biāo)題與詩歌之間的大小、深淺、形象、抽象等方面的反差，特別是它干脆的語言，僅僅兩句18字的簡潔、明了，而又深沉、瀟灑，同時又透露出堅定而自信的執(zhí)著追求意向。

從學(xué)生專注而略顯著迷的表情可以看出他們的驚訝。

再給學(xué)生顧城的另一首小詩《遠與近》：

你，

一會看我，

一會看云。

我覺得，

你看我時很遠，

你看云時很近。

詩歌中講到了兩種距離之間的巨大反差：一個是距離的遙遠，但是卻是心心相印，如云和人之間；還有一種，是心與心之間的遙遠，雖然距離很近，但是心與心之間卻是遙遠的。這新穎而奇特的辨證思維，同樣深深吸引著學(xué)生。

最后，給學(xué)生欣賞的是舒婷的《致橡樹》，詩人熱情而坦誠歌唱了自己的愛情理想。詩歌優(yōu)美的語言，生動形象的比喻，內(nèi)心獨白式的抒情方式，橡樹與木棉的恰到好處的象征，以及對愛情的個性化的理解與追求，都符合了大部分學(xué)生的心理，所以，看得出，許多學(xué)生還是被深深吸引住了。

步驟三：在這濃濃的詩歌氛圍感染下，我對學(xué)生說道：“其實，每個人心底都會潛藏著一些浪漫的詩意，只要你愿意思考，愿意創(chuàng)作，把它們用詩化的語言表達出來，那定是優(yōu)美的詩篇。下面就請同學(xué)們以星星為詩歌意象，嘗試著寫一首小詩，來抒發(fā)一下自己心中的情感，字?jǐn)?shù)不限。”沒想到，大約8分鐘之后，就陸陸續(xù)續(xù)有學(xué)生把寫好的詩歌遞上來了。其中一首是這樣的：

星星

若有若無

我

可有可無

這是最令我驚訝的一首，它簡潔、明了，直抒胸臆，用對比寫出了自己內(nèi)心對自己的感受，只是其中透出的自卑不可取。但轉(zhuǎn)念想，在蒼茫大地中，個人又何嘗不是如螻蟻般微不足道呢？

還有一位學(xué)生寫道：

你嵌在黑幕中央，

享受無盡的贊美與夸獎，

沉湎、陶醉于借來的光芒。

我遠在寂寥的天際，

閃著渺小的微光，

可我心中有堅定不變的

——方向！

這是一首表達自我志向與堅定不變地追求的詩歌，對比中所選用的北極星與月亮也很符合它們的象征意義。

這時，又有一位女生遞上了她的作品，但她沒有立刻下去，而是立在我身邊，靜靜地等我看完，內(nèi)容是：

我是風(fēng)，

跨過深谷、穿過森林、掠過高山，

只為追隨你，

那璀璨的月亮。

然而，

你依舊那樣可望不可即。

當(dāng)我靠近時，

才發(fā)現(xiàn)，

你周圍早已群星閃耀。

我讀完后，便悄悄地問：“是不是和愛情有關(guān)？”她微笑著點頭，轉(zhuǎn)身下去了。看出了她心中那點朦朧的愛戀，熱烈執(zhí)著但又透著點不自信。

還有許多篇作品，雖大都略顯稚嫩，但令我高興的是，大部分學(xué)生都能用上象征或?qū)Ρ鹊仁址ǎ瑏硎銓懶闹械母邢耄鎿炊孤省?/p>

【評價反思】

1.對這次詩歌教學(xué)的實踐，感想頗多。首先，教師在指導(dǎo)詩歌時，有時不要刻意追求把一首詩講得太清楚、太全面，應(yīng)避免將詩歌庸俗化處理。可以就詩歌的象征美、語言美來給學(xué)生以感染與熏陶，可以“泛泛而談”。“不求甚解”有時也是一種良好的教學(xué)方式。

2.詩歌通常是詩人情緒最飽滿、靈感最活躍時候的產(chǎn)物。詩歌教學(xué)一個重要目標(biāo)就是用文學(xué)中最精華的思想和最精美的形式來熏陶感染學(xué)生，因而，給學(xué)生拓展詩篇佳作，培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的熱情顯得尤為重要，效果也很顯著。

3.青少年學(xué)生心底都充滿著浪漫的幻想，詩歌不失為一種很好的表現(xiàn)形式。只需給他們一個簡單而平凡的意象，有時他們便會乘上想象的翅膀，把心底那點詩意釋放。

（作者單位 南京市旭東中學(xué)）