課堂聽講的“秘密”

張凡

許多尖子生并非學習最努力的學生，人們稱他們是天才，普通學生難以望其項背。其實，尖子生不必被神化，他們只是會聽課罷了。聽課效率高，課下自然不需要下功夫。他們聽課有什么秘密？說出來您可能不信，他們上課就像看電視連續劇。

同樣是坐在教室里聽老師講課，為什么學生的學習成績有高下之分？因為有的學生上課能集中注意力，有的學生上課走神兒。上課走神的學生大致分為以下五類。

第一，基礎知識牢固、反應敏捷、接受能力強的學生。他們上課常常處于吃不飽的狀態，認為學習內容簡單，老師講課節奏慢，不聽照樣能完成作業，在考試中取得好成績。

第二，基礎知識薄弱、學習能力較差的學生。他們難以理解老師教授的內容，跟不上老師的講課節奏，只好放棄努力。

第三，學習動機有偏差的學生。他們總是憑興趣聽課，偏科思想嚴重，主觀上放棄或半放棄了那些不喜歡的學科。有的學生自制力差，僅僅因為不喜歡某個老師而偏科，上課思想開小差，甚至故意搗亂，發泄對老師的不滿。

第四，心理素質差的學生。一些非智力因素也容易導致學生上課走神兒，如學習缺乏目標、任性、不愿吃苦等。還有的學生情緒不穩定，容易焦慮、恐懼、逃避學習。有的學生因為與同學發生摩擦，也會導致上課分心。

第五，不會休息的學生。有的同學作息時間安排欠妥，大腦長期得不到必要的休息、調節，導致上課難以集中精力。我國關心下一代工作委員會事業發展中心在全國八大城市調查發現，有六成多學生因為睡眠不足、學習時間過長，導致上課無法集中注意力。在這方面，小學生的表現尤為突出。有的學生因為經常不吃早餐，導致營養不良，甚至出現低血糖癥狀，有的孩子因為缺乏營養，比如缺鋅，也會影響上課集中注意力。

尖子生不會出現上述問題。他們認識到了上自習和聽老師講課的重大區別：前者是邏輯記憶，后者是形象記憶；也就是說，聽老師講課就像看電視連續劇那樣，比自學生動，可以全方位地刺激感官，形成“立體式”聽課。具體地，他們能做到以下“五到”：耳到、眼到、口到、手到、腦到。

耳到，注意聽講

所謂“耳到”，就是聽老師講，聽錄音，聽范讀，聽同學發言、提問，做到不漏聽、不錯聽。

聽課誰都會，但要把知識的概念和結論搞明白，即把新、舊知識聯系起來就沒那么簡單了——這叫聽懂。要想真正聽懂，就要研究、掌握知識概念的規律。掌握舊概念是學習新概念的基礎，搞清概念的由來，是概念學習之本。概念的表述，如定義、定理、定律等，是概念之末，概念的形成是概念之本。舍本逐末，是死知識，亦非真知，于發展智力、形成能力無益；掌握概念表述的關鍵在于正確理解概念各部分的準確含義及內在聯系，從抽象到具體，由具體到抽象，最后實現由感性認識上升到理性認識的飛躍；充分發揮心理因素的積極作用，是概念學習的保證。這是新課標下聽好課的至關重要的方法。

眼到，留心觀察

所謂“眼到”，就是看課本，看板書，看掛圖，看老師的姿態和表情，看多媒體畫面。

有的同學上課犯困，就趴在桌子上閉著眼睛聽。其實，這時學生不是在聽，老師所講內容對他來說只是催眠曲，即使能忍住不睡著，聽課效果也極差。

學生課后看書、做題，使用的是邏輯記憶，而上課聽講使用的是形象記憶。形象記憶是效率最高的記憶過程。老師講課既有聲音又有動作，還有場景，可以全方位地刺激學生的神經，所以，在課堂上理解的知識，比看書得來的要記得牢固。

如果有同學不相信兩種記憶過程的重大差別，我試舉一例說明：媽媽愛嘮叨孩子的學習成績，總是督促孩子學習，孩子很煩，卻也沒辦法。有一天，媽媽出差了，打電話回家照常嘮叨孩子。孩子的感覺完全不同，后者放下電話就忘得差不多了，而前者則難以忍受，因為媽媽焦慮的表情、恨鐵不成鋼的語氣和攻擊性的動作（如胡亂翻動試卷和作業本、摔東西等）對孩子形成了全方位的刺激，讓孩子印象深刻。這就是形象記憶遠勝邏輯記憶之處。

口到，積極發言

所謂“口到”，就是積極發言，朗讀，復述。

老師講課的時候都喜歡與同學互動，或提問個別同學，或向全班發問。這是在刺激學生的感官，調動學生思維，增強記憶效果。這時候，不管會與不會，學生都要積極舉手發言。有的學生害羞，缺乏自信，總以為“別人也舉手了，有我不多，無我不少，我只管聽著就行了”，其實，課堂上與老師互動有助于集中注意力，也有助于加強對題目正確答案的印象。如果總是悶著頭聽，就很容易走神兒。實踐證明，凡積極舉手發言的學生，學習進步特別快。

尖子生的聽課秘訣還有“不出聲地對講”。當尖子生意識到老師講課在照顧多數同學的接受能力，而自己已完全理解了本課內容時，他們會不出聲地在心里與老師對講。通過這種對講方式，他們發現了自己講課的語言不如老師精練，節奏不如老師動聽，語氣輕重不如老師明顯。他們還發現，老師放慢節奏、加重語氣的地方，正是本課的重點、難點。通過這種對講，尖子生提前完成了新課的小結復習，鞏固了新知識。另外還可以用不同的方法解答例題，實現一題多解。甚至可以改變例題的條件，自己編題，學習一題多變的技能。當然，他們一邊聽課一邊思考：今天的新課與昨天、前天講過的知識有什么內在聯系？無疑，這是學生聽課的最高境界。

手到，記錄重點

所謂“手到”，就是記筆記，圈重點，寫感想。

大家都知道記課堂筆記的重要性，但記筆記有大學問。老師講課，傳遞給學生的信息是多方面、多層次的，有時候還可能超越教材。作為學生，不可能也沒必要全盤接收。只記重點、難點，忽略無用信息是必要的。抓住要點記筆記，比毫無重點地全部聽和記，效果要好得多。

有人曾做過這樣的實驗：三組學生同時收聽同一內容的錄音，規定A組全部記錄，B組只聽不記，C組只記要點。結果A、B兩組的學生只記住全部內容的37%，C組學生卻記住了58%。由此可見，記筆記抓要點，效果最好。

記筆記不需要筆跡工整，只要自己能看懂就行，如果老師語速快，可以借助符號幫助記錄。看尖子生的課堂筆記，會發現千奇百怪的符號，如同密電碼，別人很難看懂，但尖子生本人一看就懂，因為那些符號對他具有特殊意義。一般來說，重點語句可畫重點號、波浪線，或在旁邊畫三角，疑難問題畫問號，等等。

腦到，主動思考

所謂“腦到”，就是主動思考，跟上老師思路。

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”邊聽邊思考是有效的聽課方法。聽一般是被動地吸收，思則是主動地思考。邊聽邊思，可以在由被動轉化為主動的過程中，逐步加深對知識的認識和理解。只聽不思考，錄音機式地聽課，囫圇吞棗，談不上真正掌握知識，更談不上培養創造性思維能力。一般可從這些方面思考：教材的重點、難點在什么地方？老師為什么這樣處理教材？老師講的自己是否真正懂了？老師講的與自己想的有什么不同？這篇課文與其他課文有何異同？以思促聽，能知其然也能知其所以然。

要做到跟上老師的思路，課前預習是非常必要的。預習時，發現不懂的問題要記錄下來，上課時帶著這些問題聽課，目標明確，針對性強，聽課時也會特別認真、仔細。如果老師講了還是沒有弄懂，可以在課堂上及時提問，讓老師再講。預習時弄懂了的，聽一遍等于復習了一遍，加深了印象。有目標地聽課，肯定比漫無目的聽課效果好。

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”人們知識的獲得，能力的發展，都是在不斷的質疑中實現的。聽課時，對自己思考過，但仍未聽懂的問題可以及時舉手請教，對老師的講解、同學的回答有不同看法的，也可以提出疑問。會提出問題的學生往往也是會學習的學生。

聽課時，對搞不懂的問題，不一定馬上打斷老師講課，可以暫時記下來，待下課后再思考或請教同學、老師。這樣做，一是不影響老師的教學計劃，也不會因個人糾纏某個問題而耽誤大家的時間，還可以促使自己深入鉆研問題，養成獨立思考的好習慣。

以上“五到”聽課法就是尖子生的聽課秘密，他們的大腦就是這樣高效率工作的，他們的收獲當然比別的同學更多。其實，每個學生都可以做到，只要上課時集中注意力，像凸透鏡聚集陽光一樣，把原本四處發散的思維聚集到一點，學習成績發生質的飛躍就是水到渠成的事了。