讓語文課堂 綻放生命的異彩

成詠梅

課堂，學(xué)生主動構(gòu)建知識的主要場所。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)實際，運用自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊含其中的無限生機與活力，把課堂營造成生動活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行實踐體驗，獲得能力與生命的全面提升。那如何讓課堂綻放生命的異彩呢？

一、更新知識結(jié)構(gòu)——生命課堂的首要前提

新課程背景下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此，教師應(yīng)樹立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重汲取新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

在現(xiàn)實的教學(xué)中，有的教師能在課堂上旁征博引，對問題的分析講解入木三分、得心應(yīng)手。例如，講到“林沖”就能帶出“豹子頭誤入白虎堂”“林教頭風(fēng)雪山神廟”等精彩的故事；提到成功人士的坎坷經(jīng)歷，教者總能將霍金、張海迪等中外名人的故事娓娓道來。這樣的課堂，學(xué)生參與度高，注意力集中，極大地豐富學(xué)生的知識面。而有的教師盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節(jié)可謂邏輯縝密，但是對問題的講述，語言貧乏，缺少感染力，猶如一杯白開水。這種捉襟見肘、黔驢技窮的教學(xué)窘態(tài)，學(xué)生樂趣何來，還談何生命成長！教師只有具備豐厚的知識儲備，加之源頭活水的補給，才能積淀教育智慧，在課堂上深入淺出、游刃有余，讓自己的生命在課堂煥發(fā)亮麗的光彩。

二、融洽師生關(guān)系——生命課堂的情感基礎(chǔ)

教育最大的價值在于讓兒童能有尊嚴的學(xué)習(xí)。一句溫馨的鼓勵、一次真情的贊美、一次成功的體驗，都是對兒童人性的關(guān)懷和生命的關(guān)照。教師對孩子悉心的呵護已成為隱形的課程資源，影響課堂氣氛，進而影響教學(xué)效果。

首先要學(xué)會包容，善待美麗的錯誤。兒童的本質(zhì)是一種潛在的可能性。潛在的可能說明兒童還不成熟，還會有缺點、出差錯。我們要允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，挖掘錯誤中蘊藏的寶貴的教學(xué)資源，讓錯誤成為啟迪思維的催化劑。第二，要學(xué)會賞識，尊重兒童的獨特見解。兒童具有獨特的思維，總以他獨特的眼光看世界。我們應(yīng)尊重兒童學(xué)習(xí)的原生態(tài)，悉心呵護童心創(chuàng)造。第三，學(xué)會等待，關(guān)照兒童的個性差異。兒童是一個獨特的存在，他們有著不同的知識背景、不同的情感體驗、不同的思維水平，因此對同一問題的理解感悟存在必然的差異性，這就要我們學(xué)會等待。等一等，糾錯就會水到渠成；等一等，精彩就在眼前；等一等，每個人都會成功。一位名師在執(zhí)教《彭德懷和他的大黑騾子》時，教學(xué)語言無不體現(xiàn)他對生命的關(guān)懷與呵護。“你能像這位同學(xué)一樣讀一讀嗎？”“你能告訴老師為什么用這樣的語氣來朗讀呢？”“慢慢說，老師等著呢！”“你來說，相信你會說得更棒！”在這堂課上，學(xué)生在教師親切的詢問、耐心的等待、賞識的言語中慢慢地體會到彭德懷對大黑騾子的感情以及和戰(zhàn)士同甘共苦的精神。師生關(guān)系融洽，教學(xué)效果可見一斑。

三、堅守兒童立場——生命課堂的核心條件

成尚榮先生說：“教育是為了兒童，教育是依靠兒童來展開和進行的，教育應(yīng)從兒童出發(fā)。”因此，教學(xué)應(yīng)站在兒童立場上，一切教學(xué)活動都要從學(xué)生的發(fā)展去考慮，使得學(xué)生在豐富多彩的實踐活動中實現(xiàn)生命的拔節(jié)。

文本解讀是課堂教學(xué)的起點，目標的確定、內(nèi)容的選擇、思路的形成無不從文本解讀開始。只有以兒童的視角解讀文本，才能了解學(xué)生已學(xué)的、應(yīng)學(xué)的、要學(xué)的，才能把握學(xué)生的興趣點，找準問題切入點，制定好準確的課時目標，選擇好恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，預(yù)設(shè)好合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，最終實現(xiàn)語文課堂的高效節(jié)能。如，在教《水》這課時，因為有了兒童視角的解讀，才會發(fā)現(xiàn)：以現(xiàn)有的閱歷經(jīng)驗，他們對“狗尾巴草”知之甚少，怎么辦？不講學(xué)生疑惑，如講述，一兩句話不一定講得清楚。于是，網(wǎng)上找來曬干狗尾巴草的圖片呈現(xiàn)于課堂，并把它與四兄弟插圖放一起。學(xué)生在驚嘆中感受沒有水的苦澀，真切感受水的珍貴。

“教”的存在是因為“學(xué)”的需求。只有我們站在兒童的角度解讀文本，才能就學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域準確下鎬，因?qū)W定教，實現(xiàn)語文課堂的高效實效。

四、遵循語文規(guī)律———生命課堂的必然歸宿

語文是唯一以言語形式為教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科，它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式。因此，語文課堂應(yīng)重視對文本語言的理解、揣摩、積累和運用，在品味文本語言的過程中給學(xué)生予人文關(guān)懷，讓他們得到人文精神的滋養(yǎng)。如，教學(xué)《珍珠鳥》這課，在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逆向解構(gòu)文本，關(guān)注作者言語表達，破解語言密碼。學(xué)生在品味“一點點挨近”“偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”“啄兩下我的手指”等動作的同時，既領(lǐng)悟到小珍珠鳥試探的心理，又滲透動作描寫方法的指導(dǎo)。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中深刻體會到作者細致入微的刻畫，豐富了自己語言積累，為習(xí)作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

生命課堂呼喚對生命的尊重，它要求我們不斷更新知識結(jié)構(gòu)，為生命課堂注入活力；更需要我們擁有愛滿天下的育人情懷，為生命課堂增添亮色。

（責(zé)編 韋 雄）