語文教學中教師語言評價的魅力

徐萍

在小學語文課堂教學中，評價是一個重要的環節。語言評價是教師在課堂教學中對學生進行的即時、即興、即地的評價。教師的語言評價不僅對教學效果起到重要的影響，對學生的發展也會產生重要的作用。因此，教師要重視自己的語言評價，充分展示語言評價的魅力，讓那些充滿智慧、激勵的評價語言，激發學生學習的興趣，引燃學生思維的火花，幫助學生正確認識自我、樹立自信，促進學生全面發展。那么，在小學語文課堂教學中，教師如何才能使自己的語言評價散發出無窮的魅力呢？

一、運用準確、生動、親切的語言感染學生

新課改理念下的課堂教學，學生是學習的主人，教師是學習的引導者。因此，在小學語文課堂教學中，教師要關注每一位學生，對學生在學習中所表現出的可圈點之處，要善于運用準確、生動而又親切的語言，給予學生真誠的表揚和熱情的肯定，使學生精神愉悅，使課堂教學對學生充滿了磁力，煥發出無限的生機。例如，在學生朗讀完課文后，對朗讀得好的學生，我們可以采用這樣的語言來評價：

“你讀得不錯，能感覺到你對課文的理解比較到位！”

“聽著你的朗讀，老師陶醉了！”

“你這個句子讀得真是太美妙了！同學們，歡迎他再讀一遍吧！”

“多么動聽而又充滿情感的聲音啊，比老師讀得還好啊！”

如果教師用充滿親切感和感召力的語言對學生的朗讀進行評價，學生一定會體驗到成功的愉悅感和自豪感，由此而產生的是對語文堂課的學習興趣和積極性，一種充滿活力的學習氣氛也會因此而形成。

在新課改理念下的小學語文課堂教學，非常關注學生發現問題、提出問題的能力，因為正如古人所說，“學起于思，思源于疑”“小疑則小進，大疑則大進”。學生只有提出問題，才能產生探究問題、獲得知識的動力。因此，學生提出問題的時候，教師要適當地給予贊賞性的評價，保護學生提出問題的積極性，發展學生發現問題的能力。

“你這個問題問得很好！”

“你總是能獨到地發現問題，不簡單！”

“學貴有疑。你能提出問題，證明你最近進步很大！”

這些語言評價頗具激勵性，學生從中獲得了鼓勵和肯定，探究的熱情更加高漲。在探究知識的過程中，他們會因為教師那充滿正能量的評價語言，產生學習的主動性和積極性，從而有效地促進、提高學習的能力。

二、運用巧妙、機智、溫暖的語言引導學生

新課改理念下的小學語文課堂教學，強調教師要關注學生的情感。當學生回答問題出現錯誤時，教師不能生硬、冷漠地阻止學生，或者以無奈的神情讓學生坐下，再請另外的學生回答，而是要運用巧妙、機智而又溫暖的語言，引導學生找到正確的答案，在保護了學生學習積極性的基礎下，引導學生更加深入地思考。比如：

“老師很高興看到你能積極回答問題。說得不錯，只是還有遺漏的地方，再想想好嗎？”

“你回答得很流利，但還有不確切的地方。你稍微考慮一下，換個說法，一會再試試好嗎？”

小學生特別是低年級的學生，具有活潑、表現欲強的特點，但有時受理解能力、知識水平的限制，他們對問題的理解是不夠全面、不夠深刻的，這需要教師結合學生各自的特點，進行有效地引導。教師的語言評價對他們來說是極為重要的。因此，教師要讓自己的語言彰顯出智慧、巧妙、溫暖的魅力，讓學生樂于接受，又能促進學生深入思考，使語言評價的有效性得到充分發揮。

三、運用深情、關愛、贊賞的語言鼓勵學生

在小學語文課堂教學中，教師要與學生進行心靈的溝通，對學生懷著一種發自內心的愛和信任。當體會到自己在教師心中的位置時，學生就會產生強大的學習動力，正如古人所說的“親其師而信其道”。例如，在執教《做一片美麗的葉子》這篇課文時，我讓學生們把課文中自己感興趣的句子讀出來讓大家一起欣賞。他們爭先恐后地舉手，希望教師能叫到自己。環顧全班學生之后，我發現只有一個小女孩低著頭，沒有舉手。我走過去問道：“你不想和同學們一起分享你所喜歡的句子嗎？”她怯怯地望著我說：“老師，我喜歡這一個句子，可是我讀不準，所以不敢讀，同學們會笑話我的。”我看了看她指的句子，突然明白了，因為受方言的影響，這一句“……葉子肥美……”中，她會把“肥美”讀成“huǐ美”。我說：“不用害怕，現在你跟老師先讀讀‘肥字的發音。”在我糾正了幾遍后，她就能讀得很正確了。這時，我對全班學生說：“同學們，現在請這個女孩給大家讀讀她所喜歡的句子，好嗎？”在我鼓勵的目光和微笑中，她非常準確順利地讀完這段句子。我對她的朗讀進行了表揚，小女孩的臉激動得紅撲撲的。

在課堂教學中，當學生遇到學習障礙，需要得到教師鼓勵的時候，教師那充滿深情、關愛、贊賞的語言，往往會給予學生無窮的力量。他們由此會變得相信自己、肯定自己，從而產生學習的積極性，并享受到學習帶來的快樂。

在語文課堂教學中，教師要運用蘊含著無窮魅力的評價語言，營造一個充滿吸引力的教學氛圍，讓學生在教師的引領下，開啟智慧之門，遨游于語文知識的瑰麗殿堂，體驗成功的快樂，增添學習的動力，從而獲得全面的發展。

（責編 韋 雄）