讓學生在閱讀反思中成長

姚瑩

語文新課程標準指出：要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。小學高段學生已具備自我反思的能力，能夠在閱讀中主動提出問題，并通過閱讀來解決問題。這是他們獨立閱讀能力的重要表現。在閱讀教學中，我們應引導學生在閱讀中反思，能提升學生與文本對話的質量，培養學生的勇于探索、勇于創新的精神，提高他們的語文素養。

一、在自我提問中反思，提高閱讀能力

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”在閱讀教學中，教師要放手讓學生在有限的時間和空間里，自己提出問題、解決問題，以調動學生主動思考的積極性。學生提出問題就是其積極思考的結果，是進行閱讀反思的開始。在教學實踐中，我們讓學生根據提出的問題進行思考：

預習時我鼓勵他們自問：（1）哪些生字詞語是比較陌生的，用什么方法去掌握？（2）我從文中了解到哪些信息？其中我最感興趣的是什么？（3）我碰到了哪些問題？哪些問題可以借助課文和有關資料來解決……

課堂上，要給學生充裕的自學時間，使學生有一個潛心與文本對話的過程。在充分自學的基礎上，我讓學生自問：我讀懂了什么？我的理解感悟是否正確？前面發現的問題我是否有效地解決了？……

學完課文后，我讓學生自問：我學到了什么？我學會了嗎？在學習過程中，我有哪些好的學習方法可以總結？……

這一次次的自我提問，正是學生閱讀反思的過程。在這個過程中，學生從提出問題開始就積極主動地參與到了學習中，并逐步對文本產生正確的、深入的理解，提高閱讀質量。

二、在合作探究中反思，拓展思維空間

學生在閱讀的過程中，難免會遇到一些困惑。面對認知沖突或認知失衡時，是即時求教還是等待教師教？答案是兩者都不可取，因為這樣會抑制思維，抹殺創新，使閱讀變成了接受并記憶“標準”閱讀答案的過程。鼓勵探究，倡導自我反思才是良策。孩子在問題情境中閱讀反思不僅有利于解決問題，更可以提出相關問題，促使自己去深入探究、思考，以解除沖突，達到認知平衡，獲得對文章內容的真正理解。通過自我探究、閱讀反思，學生就自行發現、建構文本的意義。

如，在學習《一本男孩必讀的書》一課時，有學生提出問題：這本書為什么是一本男孩子必讀的書？女孩子要不要讀？我組織學生討論，他們各抒己見：

生1：因為要想成為一個男子漢，就必須像魯賓遜那樣學會生存。

生2：我覺得男孩子要真正長大，要經歷一些磨難。而我們現在的生活中，不可能像魯濱遜那樣過那種孤島生活，但我們可以通過小說來完成心理成長，在心理上先成熟起來。

生3：女生也要讀，因為這本書有著教育意義，不管男生女生都應看。這本書教育我們怎樣生存，不僅男生要學會生存，女生也要學會生存哦！

這個教例中，學生通過深入地探究和反思，加深對課文的理解和感悟，學生的思維得到充分的拓展。在整個過程中，學生不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。在這里，學生個體在閱讀中的感受和理解得到重視。自然，學生的閱讀興趣、獨立思考的意識和創新的精神也得到了培養。

三、在品評賞析中反思，豐富感受

蘇霍姆林斯基說：“兒童的心靈是敏感的，它為著接受一切美好的東西而敞開著。”文中的優美詞句、精彩段落、精妙寫法等，教師都要引導學生駐足停留，進行品評賞析。學生在品賞過程中，進行閱讀反思：這篇文章“寫什么”，作者“怎樣寫”，“為什么這樣寫”“我獲得了什么”。這樣，才能感悟到文章語言的準確、貼切、傳神，加深體驗，感悟語言表達的方法規律，提高閱讀質量，豐富語言積累。如，教學《給家鄉孩子的信》時，我這樣引導：

師：讀了巴金爺爺87歲高齡時寫的這篇文章，大家一定有不少的收獲。現在我們來交流一下。

生1：讀了巴金爺爺寫的《給家鄉孩子的信》，我懂得了要把話說具體。巴金爺爺說“我有病，寫字困難”。怎么困難呢？他是這樣說的：“提著筆的手不聽指揮，不要說給每個同學寫一封回信，或者像五年級郭小娟同學所要的那樣一小段話，就只給你們大家回一封信也十分吃力，有時候一支筆在我的手里有千斤重。”“手不聽指揮”、“回一封信也十分吃力”、“一支筆在我的手里有千斤重”，把寫字困難描寫得很具體。

生2：巴金爺爺說：“我們每個人都有更多的愛，更多的同情，更多的精力，更多的時間……”接連用了四個“更多的”，讀起來很有力量，我以后寫作文的時候，也要學著用這樣的句子。

師：剛才兩位同學是從學習寫作的角度談的，說得不錯。除了這個方面，你們還有其他方面的收獲嗎？

生3：我覺得巴金爺爺為人很謙虛。他為我們留下了千萬字的作品，還叫我們不要把他“當作什么杰出人物”，他說他“只是一個普通人”。

生4：巴金爺爺已經87歲了，是個珍惜時間的人。他說，“我十分珍惜這有限的一分一秒”，我們也要珍惜時間。

對于文中典型言語形式的學習、情感的體驗，就要做到這樣的咬文嚼字、反思提升，不僅讓學生領悟到作者表情達意的準確，體驗到更豐富的閱讀感受，更讓學生在學文中悟寫法、知表達，在積累與運用中發展了學生的語言。

總之，讓學生在閱讀中學會反思，可以幫助學生認識自我，建立自信，誘發內在的發展動力，從而促進學生學習水平的發展，在閱讀中成長。

（責編 韋 雄）