促進教學有效生成的策略

蔡永輝

隨著新課標的實施，在語文課堂教學中，不僅要求教師要精心預設，還要重視生成，強調要讓學生成為課堂的主人，自主學習，積極探究。那如何才能促進語文課堂教學中的有效生成呢？

一、師生平等對話，促進有效生成

新課改要求，在教學中要體現以學生為主體，改變過去那種教師高高在上，學生被動接受的傳統教學模式。因此，教師與學生在教學中地位的平等性成為備受關注的問題。促進語文課堂教學有效生成，需要教師與學生進行平等地對話，圍繞教學的內容暢所欲言，使課堂教學閃爍出靈動、智慧的光芒，在意外中捕捉收獲，在收獲中演繹精彩。下面是筆者在執教《第一次抱母親》這篇課文時的一個片段：

師：同學們請讀這一句：“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親抱我那樣。”大家來說說，文中作者的這一抱，究竟抱出了什么。

生1：抱出了作者對母親深深的愧疚感。

生2：作者的這一抱，一種恨意涌上心頭。

（全班同學都向他投去了驚訝的目光。）

師：為什么是恨意涌上心頭？

生2：作者當然是這樣的，他恨自己平時沒有關心自己的母親，沒有幫母親去挑重擔！

師：哦，原來你所還說的“恨意”其實是另一種形式的“愛意”啊。母愛是世界上最偉大的愛。同學們，你們愛自己的母親嗎？那么，請同學用一句話來表達自己對母愛的感受吧！

……

在這個片段中，在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，教師和學生圍繞課文展開對話，激起了學生情感的波瀾，感恩的心被喚醒，教學獲得實效。

二、巧妙運用錯誤，促進有效生成

在課堂教學中，受理解能力的限制，學生在對課文的解讀過程中可能會出現這樣或那樣的錯誤。面對這些錯誤，教師要善于對其進行精當地點撥，引導學生將自己的理解與課文進行對比，與課文展開正確地對話，使錯誤轉化為一種教學資源，變成一種美麗，促進有效生成。

例如，筆者在執教《荷花》這篇課文時，發現有的學生在朗讀課文時，把“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，這一句讀成了“一個碧綠的大圓盤”。于是，我抓住這個錯誤，與學生展開這樣的交流。

師：大家想想，是“一個個”好還是“一個”好呢？

生1：當然是“一個個”好了，課文上是什么就該是什么。

師：讀成“一個”會是什么樣子呢？

生2：“一個”就是感覺只有一片荷葉，而“一個個”就能使人聯想到有一大片的荷葉。

生3：是的，我聯想到了一片片的荷葉，它們擠在一起，就是挨挨擠擠的樣子……

在這個教學片斷中，針對學生在朗讀中出現的錯誤，教師不是生硬地去糾正，而是將這個糾錯的過程轉化為挖掘課文內涵的良機，引導學生進行比較，使錯誤轉化成了教學資源，使學生更深層次地解讀了課文，促進了有效生成。

三、創設生動情境，促進有效生成

在小學語文課堂教學中，教師要善于根據課文所描述的內容創設生動的情境，使學生在生動的情境中更深入地解讀課文，促進了課堂教學的有效生成。

比如，在執教《江雪》這首詩時，我先通過多媒體給學生們展示這篇課文的插圖，創設了情境，使師生如同置身于垂釣的現場。接著，筆者引領學生進行了如下交流：

師：同學們，看著這幅非常特別的畫面，你有什么想說的嗎？

生1：我不明白，冰天雪地的，釣魚翁為什么還出來釣魚？根本釣不到魚的。

生2：他的家里一定窮得掀不開鍋了。

……

師：同學們，你們認為他真的是在釣魚嗎？我這里找到了一篇介紹作者柳宗元的資料，大家先來讀讀吧，也許可以幫助你們找到答案。（學生讀）

生1：我明白了，他不是真的釣魚，而是在鍛煉自己抵抗嚴寒的意志。

生2：我認為這是因為柳宗元此時內心非常的孤獨，非常的郁悶，在種天氣出來釣魚，表現出他具有頑強不屈的精神。

師：你可以成為作者的知音。

生3：他不是在釣魚，他是在尋找一種心靈的寄托，一種希望。正如雪萊所說：“冬天已經來了，春天還會遠嗎？”柳宗元在紛飛的大雪中，垂釣著春天。

……

學生在這個生動優美的情境中，思維跨越時空，與作者進行對話。這樣，課堂不斷涌現出智慧和靈感。教師進一步的引領，促成了有效的生成，使學生理解了這首詩真正的內涵。

在語文課堂教學中促進有效的生成，需要教師在備課的過程中要精心預設，同時還要善于抓住課堂教學中能夠促進生成的每一個細節，靈活地駕馭。只有有效地引領和點撥，充分挖掘學生的潛能，給學生更寬闊的思維空間，才能演繹語文課堂的精彩。

（責編 韋 雄）