探究，讓閱讀走向有效

施紅華

《義務教育語文課程標準》提出，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。因此，在閱讀教學中，我們的學生不應是純接受性、被動地學習，而應是在教師創設的一個良好的閱讀環境中，主動、愉快地探究，多角度、有創意地解讀文本。那么，如何引導學生進行閱讀探究呢？

一、抓住時機，激發探究

興趣是最好的老師，在閱讀教學中創設一定的情境，能有效喚起學生的學習興趣，形成良好的課堂氛圍，極大地激起學生探究的欲望。

1.情境激趣。一些文筆優美的文章，可利用文章本身優美的語言文字創設意境，使學生沉浸在美好的情感中，在情感的驅使下輕松、自主地學習。如學習《望月》時，可出示一幅江上月夜圖，配上一段輕柔的音樂，緩緩地、柔柔地讀出這一段對“江中月”的描寫，學生自然被帶入這樣安詳的意境中。此時，教師適時提出問題：“月映清江是一種怎樣的美？你從哪里感受到的？”學生的回答精彩紛呈：安詳的、柔和的、純潔的、朦朧的、明亮的、清幽曠遠的……學生受到情感的熏陶，心中表達的欲望被點燃，描述的語言也比平日更為出彩。

2.質疑引路。學起于思，思源于疑。教師要適時地創設問題情境，鼓勵學生自己提出問題，帶著問題去閱讀，最終自己解決問題，進而推動探究性學習。許多課題本身就隱含著疑問，學生讀題后就能質疑。例如，學習《司馬遷發憤寫<史記>》，引導學生質疑：“看到課題你有什么疑問？”學生馬上會提出：“司馬遷為什么發憤寫《史記》？”“怎樣發憤寫《史記》？”“發憤寫《史記》的結果如何？”這幾個問題概括了課文的內容，提煉了課文的重點、難點。學生產生了迫切的閱讀期待，極大地激發了他們探究文本的欲望。

二、親歷過程，激勵探究

學生親歷過程，對文本語言有了入情入境的體驗，才能激活語言文字，將生活經驗和語言文字有機融合，獲得語文知識，形成語文積累。

1.角色扮演。課本中常有一些簡單的劇本，作品中人物形象生動鮮明，可以根據課文內容，讓學生扮演角色，這種身臨其境的感覺，能激發學生積極主動地進行探究性閱讀。如在《公儀休拒收禮物》一課的教學中，可引導學生在小組里分角色演練對話，感受公儀休的清正廉潔。教學《負荊請罪》一課，可發動全體學生合作排演小話劇。在親身參與的過程中，學生既明白了劇本的特點，又了解了人物性格，感悟了人物的精神品質。

2.動手操作。對于有實驗操作性的課文內容，可讓學生動動手，做一做，在具體的操作體驗中培養學生探究性閱讀的能力。如《埃及的金字塔》這篇課文中對于金字塔的建造方法的介紹，學生理解起來確實有困難，教師不妨帶領學生動手演示建造的過程。先是運石。可以用文具盒代替巨石，幾只筆代替木撬，模擬用木撬拉石頭的過程。再是砌塔。可以帶著學生閱讀有關語句，根據句意用事先準備好的橡皮泥塊先砌好地面的一層，然后堆成一個和這一層同樣高的斜面，把巨石沿著斜面拉上金字塔，這樣堆一層，砌一層，逐漸加高。通過動手演示，還原了建造的場景，這種實驗操作的研究性學習讓學生深刻感受到了古埃及勞動人民的勤勞和智慧。學生形象地感知，清楚地理解課文講述的道理，教學的難點也就迎刃而解了。

三、挖掘內涵，深入探究

課文中看似普普通通的文字，實則經過了作者反復的錘煉，語文的學習不僅要讀懂文字，更要讀懂文字背后豐富而深刻的內涵。這需要細細品味，層層深究，有時還需要適度拓展。

1.品詞析句，細讀文本。教材所選的文章有些人文性較強，字里行間蘊涵著深沉的情感，需要學生細細體味、探究。這種探究就要從嚼字、品詞、析句入手，于細微處見真情。如《愛如茉莉》這篇文章，清新淡雅，沒有深刻的大道理，有的只是父母間平凡樸實的愛。但文中父母從未說過一個愛字，這種愛文章是如何表達出來的呢？學生通過反復閱讀，用心琢磨，抓住了關鍵詞句，觸摸到了人物的心靈：“虛弱的聲音”是媽媽在病中對爸爸的掛念、擔心；“直奔”是爸爸對媽媽的關心；執手而眠的情景中，學生更是從“伏在床邊”“輕輕放下”“躡手躡腳”“不敢動”“手腳麻木”等品出了父母互敬互愛的芬芳；更有甚者，從“我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去”一句中品出了爸爸對媽媽平日的喜好了如指掌，愛已經滲透在日常的生活中。用這樣的方式細讀文本，就能走進人物的內心，探究文本的內涵，做到葉圣陶先生所說的：“一字未宜忽，語語悟其神。”

2.了解背景，拓寬視野。對人物背景、歷史背景、社會背景等知識的缺乏往往造成學生閱讀理解的障礙，為更好地組織學生進行探究性閱讀，有必要適當補充或引導學生搜集課外相關資料。如學習《二泉映月》，不僅讓學生上網搜索這首名曲反復靜聽，而且讓學生搜集阿炳的生平資料，以及國內外音樂界對這首曲子的評價，從而深刻理解文中所說的“深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強的吶喊”的深層含義，感受阿炳對命運的不屈。搜集資料，了解背景，不僅有利于深入理解教材內容和作者的思想感情，而且讓語文學習從課內走向了課外，拓寬了學生的視野，鍛煉了學生搜集處理和運用信息的能力。

在閱讀教學中，教師創造性地運用教學策略，引領學生始終保持濃厚的興趣參與閱讀實踐，體驗閱讀探究的美妙，學生的熱情會越來越高，閱讀也日趨走向成熟。這不正是我們語文教學向往的理想境界嗎？

（責編 劉宇帆）