民辦高校英語泛讀教學現狀與改革路徑探析

杜春燕

摘 要： 本文以上海外國語大學賢達經濟人文學院為例，從學生、教師、教材和測評四個方面剖析了民辦高校英語泛讀教學現狀，對民辦高校英語泛讀教學改革路徑進行了思考，提出了四個側重點，以期為民辦高校英語泛讀教學的發展提供一定的參照和啟示。

關鍵詞： 民辦高校 英語泛讀 改革路徑

一、問題的提出

Krashen（1982）認為“泛讀有助于語言習得”，同時泛讀有利于提高學生的閱讀理解能力和學習自主性，構建背景知識體系，豐富詞匯和語法知識，提高輸出能力，增強學生的自信心和學習動機。大量的泛讀練習可以提高學生的理解能力，構建圖式知識，最終提高學生的閱讀水平（李天紫，2007）。泛讀教學的重要性已得到廣泛認同。然而泛讀教學效果不明顯（Davis，1995），可見，泛讀教學存在諸多問題已是不爭的事實，如：“過分求精，閱讀量不夠”（柯彥玢，1998），課時偏少，傳統閱讀法的束縛，教師教法滯后（王偉，祖潯生，2006），課內教學與課外閱讀沒有有機結合起來（石晶，2011），課堂上大部分教師沿用以教師為中心的教學模式（周紅，2000）等。民辦高校學生英語基礎薄弱、學習自覺主動性較差、教材與學生水平存在一定差距，其英語泛讀教學情況更加不容樂觀。

二、民辦高校英語泛讀教學現狀

（一）學生。

民辦高校學生的普遍特點是英語基礎薄弱、自主學習意識不強。除了有限的課堂時間外，很少會自覺地進行課外閱讀或者完成教師規定的課外閱讀任務，許多學生有依賴字典、指讀、重復閱讀等不良閱讀習慣。另外，在精讀課時與泛讀課時為3：1的比例的前提下，學生無論是課內還是課外都存在重精讀輕泛讀的心態。

（二）教師。

教授英語泛讀課的多半為年輕的專職教師和外聘教師，既要承擔較重的教學工作量，又要注重自身提高，對于參與科研工作的青年教師而言壓力較大、分身乏術，這樣他們投入泛讀教學的精力和時間就相對較少，更不用說其他兼職教師。這與教師為了提高閱讀和學習效率而在閱讀材料的獲取、選擇及閱讀方法等諸多方面給予學生正確引導的理想狀態有一定差距。另外，民辦教師在泛讀課堂上習慣于采用傳統的以教師為中心的教學模式，向學生單向地傳遞信息的課堂話語，教學方法僵化。

（三）教材。

上外賢達學院英語泛讀課程一直使用由外語教學與研究出版社出版的針對英語專業本科生設計的泛讀教材——《泛讀教程》。很多重點本科院校和二本院校所使用的泛讀教材也是這本教材，包括上海外國語大學英語專業的學生。對于英語水平和普通高校英語專業存在較大差距的民辦高校學生來說，這樣的教材，接受難度較大，往往造成一知半解的結果。目前市場上鮮有專門針對民辦高校學生編制的英語泛讀教材，閱讀材料太易或太難、閱讀得太細或過于粗略都會影響閱讀效率的提高，挫傷學生的閱讀積極性，最終難以真正提高語言能力。（劉培棟，戴梅香，2011）。

（四）測評。

上外賢達學院英語泛讀課程的期末總評成績由三部分組成：平時成績（20%）、期中考試成績（20%）及期末考試成績（60%），考慮到學生相對薄弱的英語基礎，期中和期末的測試題型幾乎都來自課本，考試內容有近40%的內容來自課本，而學生課外閱讀的基本情況很少會真正反映在最終的總評成績中。毫無疑問，這樣的測試設計很難發揮對教學的正面反撥作用。

三、思考與建議

Richard & Julian（2002）提出外語泛讀教學的十條原則：①閱讀材料簡易；②提供題材廣泛的閱讀材料；③學生自主選擇想讀的閱讀材料；④學生盡可能大量閱讀；⑤閱讀目的與快樂、信息和一般理解相關；⑥為閱讀而閱讀，不設讀后練習；⑦閱讀速度盡可能快；⑧個人默讀；⑨教師示范和指導；⑩教師是一個模范讀者。結合上述民辦高校的現狀，現提出以下四個改革側重點。

（一）提高學生的自覺能動性，培養其良好的閱讀習慣。

Nuttall提出提高外語能力的最好方法是在講那種語言的人們中生活，而廣泛的閱讀是除此之外的首選。Richards等認為：泛讀意味著大量的閱讀，對所讀內容有一個大致的了解。泛讀是為了養成良好的閱讀習慣、積累詞匯及掌握結構方面的知識，并培養對閱讀的愛好。但是如果學生缺乏自覺能動性，加之課堂時間有限，那么廣泛閱讀只能是一紙空談。閱讀習慣直接影響閱讀效率，只有良好的閱讀習慣才能讓學生獲得英語知識的量的積累并積極主動地閱讀，在享受閱讀樂趣的同時，不斷提高速度并積極思考。總之，良好的閱讀習慣是英語水平提高的基礎和保障（王艷素，2013）。因此，提高學生的自覺能動性，培養其良好的閱讀習慣是當務之急。

（二）教師樹立熱愛閱讀的榜樣，建立以學生為中心、教學方法豐富的課堂教學。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要激發學生的閱讀興趣，教師先要自己熱愛閱讀，為學生樹立良好的榜樣。教師應該倡導學生為興趣閱讀、為快樂閱讀、為修身閱讀（張會蘭，2012）。關于教學方法，正如Littlewood（2007）指出的那樣：“現在普遍認為還沒有哪一種教學方法或教學設置過程適合任何教學背景下的所有教師和學生。”泛讀課堂也不例外，教師應根據學生特點、課時安排等綜合因素考慮教學方式的多樣性，而非固守傳統的以教師為中心的教學模式。

（三）適當補充符合學生水平的新聞英語和英語簡易讀本作為課外閱讀材料。

語言和文化是密不可分的，文化差異不僅體現在語言本身的特點上，而且反映在語言的使用上，因此，充分利用各種資源進行閱讀是必要的。秉承閱讀材料簡易、題材廣泛的原則，新聞英語和英語簡易讀本不失為課外補充材料的首選。新聞英語具有廣泛性、時效性、真實性的特點，其內容反映社會生活，語言緊跟時代潮流，反映語言使用的新變化（侯希，2011）。對于英語簡易讀本，張祥保指出（李賦寧等，1986）：“閱讀簡寫本文學名著，能起到一箭雙雕的作用，既有利于提高語言水平，又能增長有關西方文化的知識。”胡文仲教授認為對于初、中級英語學習者而言，英語簡易讀物是學習英語屢試不爽的一個好辦法。與原著或非簡易文本相比，簡易讀物的特點易讀、以讀者為中心。基于民辦高校學生的基礎及泛讀“廣”、“泛”的特點，新聞英語和英語簡易讀本是學生了解西方文化知識、培養語感的理想媒介。

（四）充分發揮英語泛讀測試的正面反撥作用，克服負面反撥。

Buck（1988：17）認為語言測試的反撥作用：“對于教師和學生有一種自然的推動，使教師的教學和學生的學習適合測試的要求，特別是當測試對學生未來非常重要，通過率成為評價教師教學的依據時，這種對教學和學習的測試的影響是非常重要的。這種反撥作用的影響有正負兩個方面。”測試是教學過程的重要環節，測試與教學既互相促進又彼此制約，教學從宏觀目標到具體手段都制約測試，而測試則對教學起目標反撥、內容反撥、方法反撥，乃至信度效度反撥等重要的反撥作用。這種反撥作用具有二重性即科學的測試能起到正面反撥作用，可以指向正確的教學方向，保證并實現教學目標；而不科學的測試則起負面反撥作用，可能將教學導入歧途，影響甚至阻礙教學目標的實現。因此，要提高英語泛讀的教學質量，就必須正視測試對教學的反撥作用，充分發揮其對教學的正面反撥作用，最大限度地消除其負面反撥現象。

參考文獻：

[1]Littlewood，W.“The Task-based Approach：Some Questions and Suggestions.”[J]ELT Journal 58（2004）：319-326.

[2]侯希.關于獨立學院英語專業學生泛讀教材的編寫建議[J].考試周刊，2011（5）.

[3]柯彥玢.《大學英語》泛讀的特點與教學方法[J].外語界，1998（4）.

[4]石晶.英語泛讀研究現狀及問題探究[J].考試周刊，2011（32）.

[5]劉培棟，戴梅香.淺談大學英語泛讀教學的問題與對策—基于大學英語閱讀教學實踐的研究[J].景德鎮高專學報，2011（1）.

[6]周紅.英語專業基礎階段泛讀教學之我見[J].解放軍外國語學院學報，2000（2）.

[7]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界.2007（06）.

[8]王艷素.英語專業泛讀課教學中的困惑與反思[J].考試周刊，2013（30）.

[9]張會蘭.基于自主學習理論的大學英語泛讀教學模式[J].海外英語，2012（5）.