關(guān)于中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考

陳霖

摘 要： 英語(yǔ)教學(xué)是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目運(yùn)行過程中的重要環(huán)節(jié)。本文根據(jù)中外合作辦學(xué)特色及要求，從中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀入手，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的障礙性因素及對(duì)策進(jìn)行了分析和探討，以期取得良好的中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 障礙性因素 應(yīng)對(duì)策略

一、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)，是中外雙方在教育領(lǐng)域秉承“互惠互利，共同發(fā)展”的原則，通過教育資源共享對(duì)教育改革進(jìn)行的新嘗試。近10年來，這種全新的教育模式受到了眾多學(xué)生及家長(zhǎng)的肯定與喜愛。目前，中外合作辦學(xué)雖然取得了顯著的階段性成果，但是學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的狀況和實(shí)際應(yīng)用對(duì)英文能力的高要求之間的矛盾已經(jīng)日益突出。國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)研究對(duì)象多為全日制普通高校英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，而對(duì)于中外合作辦學(xué)學(xué)生這一群體，相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)研究尚不足。在中外合作辦學(xué)中如何利用好國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，洋為中用，探索出一條適合新形勢(shì)并有別于國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的新路子，已成為擺在中方教師面前亟待解決的一個(gè)新課題。下面筆者將結(jié)合我院實(shí)際就合作辦學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)的障礙性因素與對(duì)策談幾點(diǎn)體會(huì)。

二、中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的障礙性因素

（一）生源質(zhì)量差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。

中外合作辦學(xué)大多是高考計(jì)劃外招生，入學(xué)門檻較低，為廣大經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越的高考落榜生提供了接受高等教育的機(jī)會(huì)。但是我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：中外合作辦學(xué)所招收的學(xué)生基礎(chǔ)較差，個(gè)體差異明顯，并且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。因此，要把他們的英語(yǔ)水平提升到符合國(guó)外大學(xué)的語(yǔ)言水平絕非易事，這對(duì)教師的教學(xué)是極大的挑戰(zhàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀點(diǎn)的確立，使培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性成為近二十年外語(yǔ)教學(xué)界許多教育工作者和研究人員的共識(shí)[1]，不少學(xué)生選擇中外合作辦學(xué)是根據(jù)家長(zhǎng)的意愿，目的是取得大學(xué)文憑。許多家長(zhǎng)甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為，只要能負(fù)擔(dān)得起高昂的學(xué)費(fèi)，學(xué)生就可以順利畢業(yè)獲得文憑，而忽略了學(xué)生本人的意愿及學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是否能保證他們順利完成學(xué)業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確使得他們?nèi)狈η逦膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）中方缺乏師資培訓(xùn)，外籍教師流動(dòng)性大。

中方教師沿襲了國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育模式，授課信息量大，教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)缺乏肢體語(yǔ)言及個(gè)人魅力，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱，教學(xué)效果不理想。然而現(xiàn)如今多數(shù)中外合作院校僅僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成，忽略對(duì)青年教師的培訓(xùn)或進(jìn)修，使得中方教師難以在課堂上結(jié)合國(guó)外的文化背景，給予學(xué)生生動(dòng)有效的講解，滿足學(xué)生對(duì)國(guó)外先進(jìn)教育的渴求。外籍教師缺乏中國(guó)教育文化的背景，不了解中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)，沒有做到洋為中用、有的放矢，課堂氣氛看似活躍，實(shí)則學(xué)習(xí)內(nèi)容雜亂，課堂效率低下，教學(xué)效果平平。多數(shù)外方教師非科班出身，缺乏專業(yè)技能及教學(xué)實(shí)踐，僅僅憑借其得天獨(dú)厚的口語(yǔ)優(yōu)勢(shì)就成為中外合作院校的貴賓，部分外教選擇跨國(guó)教學(xué)只是出于個(gè)人體驗(yàn)，缺乏長(zhǎng)期效力教育領(lǐng)域的信念，導(dǎo)致外教的隨意性和流動(dòng)性加大，教學(xué)效果無法得到保證。

（三）教材缺乏穩(wěn)定性和針對(duì)性。

教材是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要資源與載體，教材的選用直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。一套好的語(yǔ)言教材應(yīng)為學(xué)生提供地道、得體的語(yǔ)言范例及豐富、多樣的中外文化資源[2]。由于外方合作院校對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力的高要求及“語(yǔ)言關(guān)”測(cè)試與國(guó)內(nèi)英語(yǔ)考試的命題理念與思路不同，使得國(guó)內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材普遍不適宜中外合作辦學(xué)學(xué)生使用，而中外合作院校的英語(yǔ)教材選用又有迫切需求，導(dǎo)致大多院校只能“摸著石頭過河”，因此教材選擇缺乏穩(wěn)定性，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教學(xué)收效緩慢。

（四）教學(xué)管理及質(zhì)量保障體系不完善。

如今中外合作辦學(xué)的院校依然面臨著師資不足、資源不夠的問題，大班授課甚至合班授課的現(xiàn)象非常普遍。然而，英語(yǔ)語(yǔ)言課需要小班化授課，這是國(guó)外課堂教學(xué)推崇小組研討課組織形式的前提保證，只有小班授課才能確保語(yǔ)言課堂教學(xué)的效果，這是中外合作辦學(xué)學(xué)生繳納高昂學(xué)費(fèi)應(yīng)該享受的資源[3]。中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)課程設(shè)置無大綱可依，課程設(shè)計(jì)缺乏統(tǒng)一管理與規(guī)劃，各院校自行設(shè)置課程，往往導(dǎo)致現(xiàn)有課程與重修科目課程沖突，中外方教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重、考試壓力大。同時(shí)，中外合作辦學(xué)院校缺乏完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系，包括英語(yǔ)教學(xué)的效果評(píng)估、英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)體系等。完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，有利于及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的實(shí)際情況，進(jìn)一步做好學(xué)生的教學(xué)管理工作。

三、解決中外合作院校英語(yǔ)教學(xué)問題的策略

（一）把好入學(xué)關(guān)，提高生源質(zhì)量。

隨著學(xué)生減少，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的增多，各院校招生面臨著“搶生源”的局面，生源質(zhì)量得不到保證不僅影響后續(xù)教與學(xué)的順利展開，而且影響學(xué)生管理工作的進(jìn)行。每一個(gè)中外合作院校的學(xué)生都需要通過外方規(guī)定的語(yǔ)言“過關(guān)考”，語(yǔ)言關(guān)不通過，一方面會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面學(xué)生缺乏相應(yīng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力將使他們?cè)谥型夂献鬓k學(xué)的模式下寸步難行。因此，在白熱化的招生競(jìng)爭(zhēng)之下，中外合作院校仍然要把好入學(xué)關(guān)，提高生源質(zhì)量，使學(xué)生及家長(zhǎng)全面了解中外合作院校的辦學(xué)模式、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資配備等，進(jìn)一步明確語(yǔ)言在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)過程中所起的關(guān)鍵性作用。為此，中外合作院?？梢圆捎脠?bào)名前入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試的方式，為報(bào)名的考生進(jìn)行一次聽說讀寫的全方位測(cè)評(píng)，使學(xué)生全面了解自身水平能否勝任未來的課程學(xué)習(xí)，這種方式既增添了合格考生的報(bào)考信心，同時(shí)又勸退了那些語(yǔ)言能力與要求相差甚遠(yuǎn)，極有可能無法畢業(yè)的考生，為未來正常的教學(xué)秩序打下良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）優(yōu)化教材使用，加強(qiáng)中外教學(xué)溝通。

中外合作院校英語(yǔ)教材的選用可以根據(jù)學(xué)生的分級(jí)情況，科學(xué)安排不同教材，使每一級(jí)的教材和教學(xué)要求都適合該級(jí)學(xué)生的水平，只有當(dāng)學(xué)生感覺到有達(dá)到目的的可能性時(shí)，才會(huì)產(chǎn)生努力爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。首先，中外合作院?？梢愿鶕?jù)入學(xué)后的英語(yǔ)摸底測(cè)試，嚴(yán)格按照各級(jí)教學(xué)目標(biāo)要求，合理安排適宜的教材?；A(chǔ)好的學(xué)生級(jí)別可以選用聽說材料較多，閱讀量較大，對(duì)讀寫要求較高的教材，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生級(jí)別可以選用讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，注重知識(shí)構(gòu)建的教材。各級(jí)教材的選用不適宜頻繁更換，經(jīng)過教師的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，得到肯定的評(píng)價(jià)，收獲良好的教學(xué)效果之后，就應(yīng)當(dāng)固定下來，這樣有利于教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。其次，為了加強(qiáng)中外方教師的溝通與合作，可以定期安排研討會(huì)，一方面利用中外方教師的各自優(yōu)勢(shì)，交流彼此的教學(xué)心得及各自見長(zhǎng)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)資源融合，互相促進(jìn)。另一方面針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過程中遇到的問題及時(shí)進(jìn)行專題研討，鼓勵(lì)教師開展中外合作辦學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目，提高院校的整體辦學(xué)水平。院校還可以進(jìn)行中外教“一對(duì)一”的交流小組，及時(shí)解決英語(yǔ)教學(xué)過程中的問題，提高教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量，使中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作逐步創(chuàng)出特色和品牌。

（三）探索新的課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。

中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)大膽突破常規(guī)束縛，探索出一套符合自身辦學(xué)特色的教學(xué)模式，學(xué)生既要面臨外方語(yǔ)言關(guān)的考核，又要面臨國(guó)內(nèi)各種英語(yǔ)考試，更重要的是，學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)用能力不能單純用試卷上的分?jǐn)?shù)說明，需要切實(shí)擁有英語(yǔ)思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一問題的解決可以通過“雙向法”實(shí)現(xiàn)最高的課堂效率?？v向?yàn)閭€(gè)人英語(yǔ)能力的提高，通過英語(yǔ)課本6～8個(gè)單元的詞匯短語(yǔ)、課文及語(yǔ)法講解等加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合每個(gè)單元的背景，補(bǔ)充國(guó)外文化習(xí)俗和國(guó)家文化，讓學(xué)生在輕松的氛圍下了解英語(yǔ)的特點(diǎn)和魅力，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。實(shí)踐證明，學(xué)生興趣濃厚，課堂互動(dòng)良好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。橫向教學(xué)可以注重培養(yǎng)學(xué)生的考試技能，結(jié)合課本上的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)拓展到考試中，結(jié)合考過的題型和類型與當(dāng)今的各種國(guó)際性考試進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)潛移默化地強(qiáng)化學(xué)生的考試心理素質(zhì)。

（四）創(chuàng)造新的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。

教學(xué)質(zhì)量是中外合作辦學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素，有效的教學(xué)管理系統(tǒng)是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的有力保證。因此，要?jiǎng)?chuàng)造新的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。單純依靠考試分?jǐn)?shù)無法全面說明學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的具體情況，針對(duì)這一現(xiàn)象，首先有必要將考核的重點(diǎn)放到學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，構(gòu)建與分級(jí)教學(xué)理念相適應(yīng)的學(xué)生階段性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生學(xué)期末所取得的測(cè)評(píng)成績(jī)由出勤、課堂參與、課堂小測(cè)驗(yàn)、家庭作業(yè)、期中期末考試等部分組成，這種評(píng)分方式著重強(qiáng)調(diào)階段性的表現(xiàn)，不僅使教師隨時(shí)掌握學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，而且能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，杜絕“臨時(shí)抱佛腳”這種做法。學(xué)生未能通過考評(píng)，可以進(jìn)入重修環(huán)節(jié)。學(xué)生如果未能通過語(yǔ)言關(guān)，難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成后續(xù)課程任務(wù)，則應(yīng)予淘汰，確保教學(xué)效果。其次，學(xué)院可以專門成立一支教學(xué)督導(dǎo)小組，定期審查教師的授課進(jìn)度、備課筆記、作業(yè)批改情況并進(jìn)行隨堂聽課，接受學(xué)生反饋信息，定期召開教學(xué)督導(dǎo)會(huì)議，總結(jié)討論并制定相應(yīng)的對(duì)策，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（五）開展課后實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)院知名度。

中外合作辦學(xué)的教育模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出較高的要求，要求院校能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。課堂教學(xué)只是學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)的一部分且課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師很難在課堂上檢驗(yàn)課堂效果，因此，學(xué)院可以充分利用課后實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的綜合能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開闊學(xué)生的視野。院校可以開展一系列的課后實(shí)踐活動(dòng)：英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)短劇大賽、英語(yǔ)歌唱比賽、手抄報(bào)比賽，英語(yǔ)講座、英語(yǔ)辯論賽等。實(shí)踐證明，學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，不僅提高了英語(yǔ)運(yùn)用能力，而且增強(qiáng)了相互間溝通協(xié)作的能力，調(diào)動(dòng)了在課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)院本著以學(xué)生為本的宗旨，憑借良好的口碑及教學(xué)質(zhì)量贏得市場(chǎng)認(rèn)同，逐步擴(kuò)大學(xué)院的招生規(guī)模，提高學(xué)生就業(yè)率、留學(xué)率，從而進(jìn)一步提升學(xué)院的知名度，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

中外合作辦學(xué)引入了國(guó)外的優(yōu)勢(shì)教育資源，給部分不適應(yīng)高考制度的學(xué)生提供了有質(zhì)量保障的高等教育。新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)要著眼于人才實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，中外合作辦學(xué)的英語(yǔ)教育更是如此。本文對(duì)中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的障礙性因素及對(duì)策進(jìn)行了分析和探討，以期取得更好的教學(xué)效果。如何提高英語(yǔ)能力，激活中外合作辦學(xué)新思路，培養(yǎng)出大批具有國(guó)際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的挑戰(zhàn)，也是我國(guó)中外合作辦學(xué)需要不斷思索的課題。

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