用情感激發數學學困生的興趣

叢芳

現在很多的中學生（特別是高中生），對于數學學習沒有多少興趣，學習數學的信心不足，有的“望而生畏”，有的干脆放棄不愿意學習，有的用了很大的勁卻收效甚微，日久天長就失去了興趣。是什么原因使學生有了畏懼感呢？不感興趣呢？帶著這些問題，我們做了相關調查。

一

調查中發現，數學學習困難學生大都對數學沒有興趣，具體有如下情感特征。

1.對數學學習本身缺乏興趣。

有46%的數學學習困難學生對數學學習表示“不太喜歡”，27%的數學學習困難學生對數學學習的興趣“一般”，只有10%的數學學習困難學生選擇“比較喜歡”；而成績相對優秀的學生中有67%表示“喜歡”，有32%表示“比較喜歡”，兩者之間的差異非常明顯。這說明數學學習困難學生對數學普遍缺乏興趣。數學學習困難學生把數學看成是一門令人厭惡的學科，感受不到數學學習的樂趣，對數學沒有感情。

2.畏難，逃避。

調查發現，在回答“如果發現你不太會的題目是否會花多時間和精力把它弄懂？”這個問題時，75%的數學學習困難學生選擇了“從不這樣”，而數學成績優秀的學生中有95%選擇“一定弄懂”，反差非常大。這說明數學學習困難學生的學習方法存在問題，不敢正視困難，害怕困難，當遇到困難時選擇逃避，學習主動性較弱，積極性不高，學習能力也較差。

3.自卑感，自信心不足。

調查表明，80%的數學學習困難學生在數學學習過程中“失敗的體驗多”，而數學成績優秀的學生中卻有85%的選擇“成功的體驗多”，兩者差距很大。這說明數學學習困難學生缺乏成功的體驗，長期處于困惑、苦悶、失望自卑之中，情緒沮喪，最終導致這些學生缺乏自信。

4.渴望友誼和關愛。

調查數據顯示，數學學習困難的學生比數學成績優秀的學生在情感上要求更高，更具有向師性，更加依賴老師的教。在回答“你希望數學成績排名嗎？”時，有95%的數學學習困難學生表示“不希望”。這說明，數學成績差已經使他們背上了沉重的思想包袱，使他們感到數學學習的壓力，害怕被別人瞧不起，特別是被老師瞧不起，希望能得到老師的關愛和鼓勵，同學的關心和幫助。

二

是什么原因造就了數學學習困難學生的這些心理情感特征呢？我們共同分析了調查結果，總結了對家長、老師、學生的訪談，發現主要有以下原因。

1.認為數學單調，枯燥難學。

很多數學學習困難學生認為高中數學是一門枯燥無味的學科，理論性強，對如邏輯思維和推理能力要求高，運算追求絕對準確，非常難學。從接觸過的一些學生那里得知，從他們接觸數學以來，不同階段總是帶著前一階段的舊賬，基礎知識差，新學知識掌握不牢固，沒有形成合理的知識結構，越往后學就越學不懂，更談不上綜合應用，考試總是不達標，日積月累，日漸產生厭惡感，進而失去了興趣，學習數學成了他們沉重的心理負擔。

2.認為數學與實際脫節。

數學學習困難學生認為高中數學與實際生活相差甚遠，沒有多少實際應用價值，將來用不上，可學可不學，如果不是高考要考，那么就可以不選擇這一門課程。他們還沒有懂得數學在現實社會中用途之廣，生活中應用價值之大的實際情況，總是狹隘地理解數學。當然這與我們現行教材的理論性強，老師在上課講解過程中聯系實際少也有一定的關系，數學學習困難學生對數學的學習興趣也就慢慢地淡下來。

3.不當的成就歸因。

學習數學的興趣隨考試成績和心情的變化而變化，極不穩定，時有時無。當學生能獲得勝任和積極的情感體驗，產生愉悅感。即使失敗，學生也會認為自己努力不夠，從而會加倍努力爭取成功，有利于保持學生的自尊，避免消極情緒的產生。數學學習困難學生的自我評價往往都比較消極，對于考試，他們往往歸因于外因，如：智力、試題、運氣等，沒能從主觀方面尋找原因。

4.教師在教學中的情感投入。

教師在教學中往往能感受到學生的情感因素，當我們在評價學生的時候，幾乎都是只評價認知的結果，而忽略情感因素對認知的影響。由于數學學習困難的學生學習跟不上，心理負擔重，而教師在教學中又重知識的傳授，忽視師生情感的交流和互動，缺乏對他們的關愛和幫助，這樣慢慢的，這部分學生失去了對數學教師的興趣，也就慢慢失去了對數學學習的興趣。

5.學生個體缺少成功的情感體驗。

成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情感體驗，對學生的學習產生不同的影響。由于數學是對邏輯思維能力，抽象理解能力有很高要求的一門學科，對學生的知識能力要求與他們已有的知識能力間產生了一定的差距。這些數學學習困難學生在不能掌握知識，作業頻繁出錯，測驗得不到好成績時，又常常會遭到來自各方面的責備和訓斥，進而產生嚴重的自卑感，挫傷學習數學的興趣，產生放棄數學學習的想法。

三

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，針對上述情感特征和原因，我們必須注重用情感喚起學習數學困難學生的學習熱情。教師作為教學活動的組織者和引導者，可從如下幾方面入手。

1.加強教師專業素養的培養。

馬卡·連柯說：“假如你的工作，學問和成績都非常出色，那你盡管放心，他們全會站在你的一邊……”如果你在學生的眼中是個缺乏過硬本領，素質低下的老師，學生會喜歡你的教育方式，對你的教學感興趣嗎？每個人都有崇尚有才華，有能力之人，學生也不例外。如果你是一個有著過硬的專業素養，自身資質底蘊厚實的人，這對學生來說就是一種無聲的激勵。

2.用良好的個人品質影響學生的人生觀、價值觀。

“近朱者赤，近墨者黑”。日常教學中，教師與學生是交流的主體，接觸最為頻繁，良好的個人品質可以影響到學生的人生觀、價值觀。一個擁有崇高思想品質的人是值得尊敬和愛戴的，教師的品質也潛移默化地影響著學生。師說中說：“師者，傳道授業解惑也。”教師不僅要傳授知識，同時還有對學生進行思想道德教育的職責，在教育的過程中，學生的個人情感取向也會或多或少地與他的老師保持步調一致。因此，作為教師的我們，就更應該注重自身品質等多方面素養的提升。

3.建立平等的師生關系。

和諧融洽的師生關系，在培養學生情感方面有著不可低估的作用。當我們大膽地敞開心扉，視學生為朋友的時候，學生認為教師是值得信賴的時候，他們會大大增加對老師的信任感。與學生建立平等交流的途徑很多，如：生活中，適時給予學生關懷和體貼；日常活動中極力滲透數學知識的現實性、實用性；課堂上加強師生互動，活躍課堂氣氛，創造良好的授受環境，等等。

4.采用恰當的教學方法。

不當的教學方法容易使學生心理疲勞，從而失去興趣。在教學中沒有因材施教，理論與實際脫節，對學生只嚴不愛、只教不練、只練不導、只抓尖子生等都是錯誤的教學方法，我們應該做到因材施教，分層次教學，講練結合，有講必練，有練必導……提高學生學習數學的興趣。

5.正確的評價。

教育心理學研究表明：正確的評價，適當的表揚與鼓勵可以激發學生的上進心、自尊心；表揚和鼓勵多于批評，指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。所以在實際的教育教學中，教師應該善于運用各種激勵性語言、方式，給予學生適時，積極的心理暗示。老師還可以一改以前既講又評的角色，成為一個聆聽者、組織者，而把充分的空間和自主權留給學生，讓他們互評互議，給學生更大的發揮的空間，更多展現自我的機會，充分調動學生的積極性。讓學生在學習過程中體驗到成功的快樂，感受成就感，同時，在主動參與的過程中不斷培養學習數學的興趣，不斷反思，進而不斷進步。

新課程標準中不僅提出了知識、能力目標，還增加了情感目標。這就要求我們在實際教學中加強對學生的情感教育。數學是鍛煉人的邏輯思維能力的學科，更是自然學科的基礎，在長期的數學教學中，應有意地運用情感喚起學生學習數學的熱情，提高對數學的學習興趣，讓每一名學生心中充滿陽光，健康快樂地學習。