有效課堂從找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)開(kāi)始

周琳　袁惠麗

目前，絕大部分的課是以教師來(lái)決定學(xué)習(xí)起點(diǎn)的，往往忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。筆者認(rèn)為尊重學(xué)生，要從找準(zhǔn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，這樣才能夠讓我們的學(xué)生學(xué)有所得，我們的語(yǔ)文課堂才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

一、關(guān)注細(xì)節(jié)，促語(yǔ)言規(guī)范

在通讀全文的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)這樣一個(gè)朗讀訓(xùn)練——

A.“有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”

1）芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊這四種花的中間可以加什么標(biāo)點(diǎn)呢？（頓號(hào)）

2）可作者卻在這里加了逗號(hào)。在朗讀的時(shí)候，逗號(hào)和頓號(hào)讀起來(lái)有什么不一樣？（停頓時(shí)間長(zhǎng)）

3）為什么作者沒(méi)有用我們想當(dāng)然的頓號(hào)而用了逗號(hào)，他為什么想讓我們?cè)谶@兒多停頓一會(huì)兒？

（預(yù)設(shè)：1.每一種花兒都很美、很香，我們可以在花叢中慢慢欣賞，多停留一會(huì)兒。）

B.“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”

聽(tīng)，紡織娘在唱歌！這一句在標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用上與上一句相似，因?yàn)榧徔椖锍氖谴呙咔茌p柔，又很有節(jié)奏。我們也來(lái)唱一唱——

（多么優(yōu)美的催眠曲，這真是大自然賦予鄉(xiāng)下人家的一種天然享受啊！）

二、感悟特點(diǎn)，促理性閱讀

四年級(jí)學(xué)生對(duì)于文章的交叉描寫(xiě)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及表達(dá)的節(jié)奏是很難發(fā)現(xiàn)與感悟到的。教師應(yīng)該幫助學(xué)生悟出其中的行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)節(jié)奏，讓學(xué)生進(jìn)一步理性地看課文。

1.如果說(shuō)鄉(xiāng)下人家是一幅畫(huà)，你看到這幅畫(huà)里有什么？這幅畫(huà)里有——

長(zhǎng)長(zhǎng)的藤 綠綠的葉 青、紅的瓜 芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊 綠綠的濃陰 鮮嫩的筍 母雞 小雞 雄雞 小河 鴨子 搗衣的婦女 鄉(xiāng)下人家吃晚飯 天邊的紅霞 向晚的微風(fēng) 歸巢的鳥(niǎo)兒 歌唱的紡織娘 沉睡的人們

2.引導(dǎo)：這么多看似平常的景和物，組成了這幅獨(dú)特而迷人的畫(huà)，真是讓人看得眼花繚亂啊。但表面上看似雜亂無(wú)章，其實(shí)細(xì)細(xì)觀察作者的描繪是很有順序的。請(qǐng)大家回到課文中仔細(xì)找找，并說(shuō)說(shuō)你從文中的哪些詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)作的順序，用波浪線做上記號(hào)。

1）生找，匯報(bào)。課件出示：屋前、屋后、夏天、秋天

2）從這些詞語(yǔ)可以看出課文是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟?shū)：空間、時(shí)間）

3）但這之間還有一組順序被作者藏起來(lái)了，讓老師來(lái)提醒一下大家（出示：白天、傍晚、夜里）

出示排列二：

（1—2）長(zhǎng)長(zhǎng)的藤 綠綠的葉 青、紅的瓜 芍藥 鳳仙 雞冠花 大麗菊 綠綠的濃陰鮮嫩的筍

（3—5）母雞 小雞 雄雞 小河 鴨子 搗衣的婦女 鄉(xiāng)下人家吃晚飯 天邊的紅霞 向晚的微風(fēng) 歸巢的鳥(niǎo)兒

（6）歌唱的紡織娘 沉睡的人們

1）思考：老師把這些詞語(yǔ)換了一下順序，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)：你發(fā)現(xiàn)這三組詞語(yǔ)里，哪一組最熱鬧？引導(dǎo)學(xué)生找出第二組詞語(yǔ)描繪了很多動(dòng)物，很熱鬧。第一組描繪的是植物較安靜，第三組是寧?kù)o的夜晚，更加安靜。）

2）這篇文章節(jié)奏隨著描繪的景物不同而有起有伏，由靜到動(dòng)，最后又歸于平靜。（板書(shū)：靜——?jiǎng)印o）

3）老師在文中找了幾句最能代表靜——?jiǎng)印o的幾個(gè)句子，讓我們一起來(lái)感受一下它們的節(jié)奏：

A.看雨后的竹林多么幽靜，散發(fā)著泥土的芬芳，我們仿佛聽(tīng)到了竹筍拔節(jié)的聲音。請(qǐng)女同學(xué)來(lái)讀讀。

B.看，母雞、小雞、公雞都來(lái)啦，場(chǎng)地上多熱鬧呀。請(qǐng)所有的男同學(xué)來(lái)讀這一句。

C.月明人靜的夜里，伴隨著紡織娘的歌聲，人們甜甜地入睡了。讓我們一起來(lái)讀讀。

4）讓我們把這三句話，帶著這樣的節(jié)奏感，整體地來(lái)朗讀一遍吧！

三、由景入情，促深化感情

從景到情，為了更自然地過(guò)渡，我們需要幫助學(xué)生借助一定的語(yǔ)言文字來(lái)深化。

出示，朗讀：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”

1.這句話告訴了我們什么？（a.鄉(xiāng)下人家很獨(dú)特、很迷人；b.作者非常喜愛(ài)鄉(xiāng)下人家。）

2.是啊，作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜歡、熱愛(ài)之情溢于言表，文中還有很多作者贊美鄉(xiāng)下人家的詞語(yǔ)呢。讓我們默讀課文，找出來(lái)，標(biāo)出來(lái)。

3.交流：看一看，大家找的一樣嗎？在作者心目中，這是—— “別有風(fēng)趣的鄉(xiāng)下人家；樸素華麗的鄉(xiāng)下人家……”

4.出示圖片，配樂(lè)。

引讀：鄉(xiāng)下人家是多么的——（詞語(yǔ)和圖片結(jié)合渲染喜愛(ài)之情）

最后感情深化，朗讀：“鄉(xiāng)下人家，不論……”

作為教師，我們需要關(guān)注學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)、能力培養(yǎng)和情感收獲。學(xué)生是課堂的主人，課堂理應(yīng)是學(xué)生的。因此，以學(xué)生的起點(diǎn)為基礎(chǔ)，是提高課堂有效性的立足點(diǎn)，也是語(yǔ)文課堂高效化最重要途徑。

（責(zé)編 張亞莎）