讓心靈之花悄然開放

倪燕

細細品讀小學語文教材，每一個作品都是語言學教育專家精心挑選出來的文質、思想兼美的佳作。在文本中有適合學生掌握的字、詞、句，同時也飽含著作者的情感、態度和價值觀。這些文本是我們語文教學中寄寓情感教育的載體。本文選擇低年級小語教學作為研究對象，以蘇教版第二冊的《放小鳥》一文為例就情感滲透策略進行簡單的分析。

一、教師備文本，深度挖掘選教法

教學是一門藝術，語文教學并非僅僅只有字詞的講授，還需要引導學生實現情理的交融，達到教書育人的目的。如何將文本中的文字立體化、動態化、情感化，是教師課前要認真思考和準備的。備文本主要有以下兩個環節：其一，創造性備教材，即認真研究和分析教材，將課備得爛熟于心。只有這樣，我們教師在課堂上與學生對話時才會做到心中有底，說出來的話才會有理有據；其二，精心設計自己講課的語言，確保在和學生進行交流對話、講授知識時，語言明白、生動、流暢，讓學生能夠體會到語言深處的情感，并隨著教師的情感去接近文本中的情感。教育心理學表明，培養學生的情感靠的不是我們教師直抒胸臆的苦口婆心，而是需要我們教師深度挖掘教材中的情感內涵，并將情感元素滲透到文本解讀、師生對話的每個環節。

細細品讀《放小鳥》，文本中敘述了作者“得到小鳥”，“喂養小鳥”到“放飛小鳥”的整個過程，隨著文本的敘述順序，作者對小鳥的“愛”逐步深化，最終上升到“愛護小鳥，就要讓小鳥自由”的大愛。那如何才能實現學生與作者的“愛鳥”之情發生共鳴呢？筆者選擇了“對話教學法”，筆者設置問題情境與學生真情對話，同時領著學生一次次走入文本，引導學生與文本對話，實現教師、學生、文本三者之間立體式交互，將課堂構建成為一個強有力的“智慧場”“情感場”。

二、師生讀文本，有機滲透潤情感

教學實施的過程和師生交互品讀文本的過程，是借助于文本和對話進行情感滲透的過程。筆者在《放小鳥》的教學實踐中注重了如下幾個環節。

1.進入文本，讓思維碰撞思維

筆者和學生一起品讀文本中的幾句話：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。”“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”在品讀的過程中，讓學生感受到作者筆下的小鳥是非常漂亮的，接著筆者引導學生將注意點落在“一動也不動”上，提出質疑：“這么漂亮的小鳥怎么會‘一動也不動的呢？”這也是學生所好奇的，很自然地聯想到自己平時一動也不動有哪些原因，于是學生的思維靈動起來了：“小鳥‘一動也不動，是因為它很害怕，它被關在了一個陌生的地方。”“是因為它很傷心了，它看不到它媽媽，也不知道媽媽在不在找它，能不能找到它。”“是因為它很后悔，后悔自己沒有聽媽媽的話，不該到處亂跑。”“是因為它很著急，希望媽媽能來這里找它。”學生在筆者問題的領引下，用對話的形式，體驗到小鳥內心的“害怕”“傷心”“后悔”“擔心”“著急”。

2.回歸生活，讓心靈接納心靈

在學生眼里，自己的生活單調而且平淡，從來就沒有珍惜生活的不易，更不會去想象離開父母的日子是怎樣的。因此，筆者采用對話的方式，通過感悟小鳥的心靈來激發學生內心的情感。

師：小鳥不吃也不喝，“我”為什么表現出很著急？（借助該問題，教師引導學生將自己想象為文本中的小作者，讓學生自己去發現和體會作者此刻的心情。）

生：因為“我”看到小鳥不吃也不喝，心里擔心小鳥會死掉。

（在學生有所體會后，筆者進一步追問）

師：從文本內容來看，就在我很著急的時候，突然看到了和聽到了什么？

生：“這時，我看到了窗外飛來一只鳥，窗外的鳥和籠子里的鳥都叫了起來。”

師：鳥的叫聲就是鳥的語言，請小朋友們看圖，你能不能做個小小翻譯家，告訴我們籠子里的小鳥在說什么？

借助于這個問題，再一次將學生的情感帶入現實生活中，學生聯系到了自己找不到媽媽時復雜的心情，再聯想到自己走失后與媽媽想見時的激動和復雜。在教學中發現，學生的感情是很豐富的，只是平時很少去調動和聯系生活罷了。在學生有了一定的聯想之后，筆者要求同桌的兩個同學互相合作，扮演兩只鳥兒用自己聯想到的語言進行對話練習，用人類的生活情境去體會這兩只鳥焦急的心情。這樣借助于生活化的對話與表演，學生在感悟小鳥與親人相見的那種興奮、激動、驚喜的同時，自身的情感也得到了升華。

三、拓展升華，讓情感交融情感

課堂上在和學生解讀前面兩處后，下課鈴響起，不過課堂上學生已經掌握了一定的方法。于是筆者將剩下的內容布置給學生課后去探究：“請小朋友們看圖，讀第三自然段，說一說你讀懂了什么”，讓學生在課后有足夠的時間和空間，自由地想象小鳥自由時的快樂，進而感悟到鳥類是我們人類的好朋友，我們應該去保護它們，愛護它們的情感。當然學生還可以有更多元化的理解，但是只要有情感的融入，文本的內涵必然豐富，而且情感的滲透也會水到渠成，潤物細無聲。

（責編 張亞莎）