利用探討激發學生想象

單虎　祖莉娟

辯論能夠加深學生對課文的理解，提高學生的思維能力和想象能力，讓學生在課堂上有更多的表現機會。《狼和小羊》講的是小河邊的狼和羊的故事，在講這篇課文的時候，我利用課文的特點，組織學生展開辯論，同時引導學生發現課文中的可辯論因素，組織學生開展了一場別開生面的辯論會。

一、 讓學生理解爭辯的含義，圍繞爭辯理解課文

爭辯是《狼和小羊》教學中不可或缺的一個環節。給學生解釋了爭辯的含義之后，我讓學生聯系課文，就“爭辯”一詞提出問題。學生提出了很多有價值的問題，如：小羊和狼一共爭辯了多少次？他們為什么要爭辯？爭辯的結果怎么樣？我以上述問題為基礎，組織學生分角色朗讀并且進行表演，還原課文中的爭辯場面，讓學生親身感受課文內容。隨后，我提出問題：“狼和小羊的第一次爭辯是以什么為中心？結果誰勝利了？”學生們分組討論，得出結論：第一次辯論的中心是小羊到底有沒有弄臟狼要喝的水，結論是小羊根本就不可能弄臟河里的水，因為水是從上游淌到下游的，狼在上游，小羊在下游，就算弄臟了也是狼弄臟了小羊的水。緊接著我又問：第二次辯論是圍繞什么展開的？學生們紛紛回答：圍繞小羊到底有沒有說狼的壞話展開的，其結論也顯而易見，小羊根本就不可能說狼的壞話，因為去年小羊還沒出生。通過以上辯論，學生不光理清了課文內容，懂得了爭辯的含義，也在爭辯中學會了圍繞一個問題來展開討論的方法。

二、 課文結尾的爭辯是激發學生想象的重要手段

我見學生都明白了爭辯的含義，就讓學生對課文的結尾進行辯論。我給學生提出了這樣的問題：如果你是小羊，狼說你的父親說了它的壞話，你會說什么呢？

這個問題問完后，我就從學生們的眼里看到了濃厚的興趣。有的學生說：狼先生，我的父親是個老實人，它不會說您的壞話的，您一定是認錯人了。有的學生說：尊敬的狼先生，您能說出我父親說您壞話的時間和地點嗎？我父親說了您什么壞話？更有意思的是一個學生這樣說道：狼先生，我相信您是一個講理的人，就算我父親說了您的壞話，您找的應該是我父親而不是我，對吧？這樣的辯論，不僅給了學生們獨立思考的空間，也給了他們自由發言的機會，活躍了思維，也拓展了想象的空間。

三、讓課堂辯論直指課文中心

我一直覺得，揭示課文中心就應該根據課文的形式利用適合學生學習的方式直指課文中心。教學《狼和小羊》一課時，我就是通過帶領學生積極辯論來展現課文中心的。首先，我讓學生談談他們對羊的認識。有的學生說小羊聰明，有的說小羊傻，針對這樣的情況，我將學生分成兩組，鼓勵他們說出自己的理由，用自己的理由說服對手。兩個小組展開了激烈的辯論。一組說：小羊的聰明主要表現在狼每次找借口要吃掉它時，它都會找出狼的毛病，還說得有理有據的。另外一組說：羊很糊涂，狼說了那么多就是要吃它，小羊沒有看清狼的真實面目還與狼講道理，很明顯就是傻。我見到雙方爭執不下，就引導他們深入思考狼找各種借口的目的是什么以及小羊和狼講道理的原因。學生通過認真思考，最后達成一致，那就是羊根本就不用和狼講道理，應該盡快想辦法與狼展開斗爭。于是，我趁熱打鐵地問道：如果小羊已經清楚地認識到狼的兇殘，它該怎么脫離險境？有的學生說可以用大石頭將狼砸跑，但是很快就有人反駁說羊的力氣很小，拿不起大石頭。有學生說可以騙狼說獵人來了，趁狼分神的時候躲起來。很快又有學生反對了：羊跑得很慢，狼反應過來以后很容易就能抓住羊。經過一番激烈的爭論，有的學生說，狼撲向小羊時，小羊一閃身，躲過去了，狼掉進河里淹死了。一位學生的辦法很有新意：羊可以假裝肚子疼，說自己吃了一個毒蘑菇中毒了，希望狼趕快吃了自己以解除自己的痛苦。這個辦法得到了很多學生的贊同，因為狼不會傻到犧牲自己的命來吃掉小羊，這也讓學生學到了辨別和對付惡人的方法。此外，我們也可以聯系生活實際，讓學生加深對辯論的理解，從實際生活中找到類似的例子，聯系課文對現實中的例子進行評價，分組辯論，讓辯論更生動、活潑。這樣學生也就能做到活學活用、舉一反三，明白辯論最終展現出來的是經驗和教訓的道理。總之，在小學語文教學中，教師要根據課文的不同特點找到合適的教學方式，只有這樣才能提高語文課堂教學的效率。

通過《狼和小羊》的爭辯教學，學生們理解了爭辯的含義，也學到了辯論的方法。通過辯論，我們能更好地理解課文，尋找課文中的線索作出合理的解釋，并且在辯論的過程中用有說服力的語言來讓對方信服。辯論不僅是一種思維訓練方式，也是一種語言訓練方式，不僅能增強學生學習語文的興趣，也能在增加學生的發言機會的同時，使他們精神抖擻地參與到課堂教學之中。由此可以看出，借助課文的特點，利用辯論來激發學生的想象能力以及提高課堂教學的有效性，是一個不可多得的好方法。

（責編 莫彩鳳）