中年段習作修改的研究與實踐

黃享升

一、中年段習作修改存在的問題

當前我城區(qū)小學中年段習作修改費時、費勁、低效，原因主要有以下幾點：一是單元訓練重點與習作指導課結合不緊密，不少教師忽視訓練重點，空談習作知識；習作指導課與習作講評課結合不緊密、隨意性大、程序性不強。這點在農村小學比較嚴重。二是在對期末素質測試試卷的抽樣檢查中，我們發(fā)現寫假話、空話的習作獲得較高評價的情況還存在，這容易助長假大空之風，不利于學生的成長。三是教師的修改沒有尊重學生的勞動成果，不能保留學生習作的原意，自覺不自覺地用教師的思路代替學生的思路。四是學生在習作修改時不注意審題，不知怎么改。五是學生基本功不過關，在修改時對錯別字、標點不敏感。六是沒有養(yǎng)成很好的修改習慣，不少學生的作文簿到處是涂涂改改的痕跡，不整潔美觀。

二、新課程標準給習作修改帶來的啟示

習作修改，是提高學生習作能力的有效方法，文章只有不斷地修改才能得到完善，學生的作文水平也應在修改中得到提高。語文課程標準（2011年版）對中年段的習作修改提出了明確的要求：修改習作中有明顯錯誤的詞句；根據表達的需要正確使用冒號、引號等標點符號。

根據課程標準，我們要明確一點：對學生習作的修改要掌握好尺度。因為小學生的生活經驗和語文知識有限，所以課程標準對學生修改習作的要求不高但很明確。在批改中年段學生的習作時，我們不能放任自流，也不能拔高要求，不可用成人的眼光對學生的文字評頭論足，更不能用文學編輯或文學評論家的眼光去看待他們的習作。

三、對習作修改的一些思考

（一）明確目標，激發(fā)興趣是修改成功的前提

我們每一名小學語文教師，應該清楚地認識到學生習作是一項練筆活動，是進行書面表達的最基本的訓練，它不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行了。2011年版的課標強調：要注意“引導、鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。修改作文的目的不是代替學生修改文章，而是指導學生掌握修改作文的方法，讓他們學會自己修改作文。只要學生說的是真話、心里話，表達的是真情實感，哪怕有些是幼稚可笑的，教師也不必大刪大改，把學生的作文改得面目全非。教師應敏銳地發(fā)現每一個學生在習作表達中的閃光點，激發(fā)學生作文的興趣。

（二）明確習作修改的原則是修改成功的重要保障

當前修改作文最常用的方式有直接批改、當面批改（面批）、學生集體批改、學生自我批改等。無論是哪一種修改方法，我們都應注意以下幾個原則：一是在習作的起步階段，鼓勵學生修改，盡量少干預，不說教，關注學生修改習作的投入程度并適時鼓勵。二是作文講評要有針對性，不面面俱到，應對照每次習作的要求，表揚優(yōu)點，指出不足，使學生掌握寫作的方法。三是講評后，教師要安排后續(xù)訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。四是要關注學生修改的速度。五是要確保面批的數量和質量，每學期至少對每一個學生進行兩次面批。

（三）掌握習作修改方法是學生形成能力的保證

結合兩年來的專題研究，我總結出了行之有效的習作評改步驟：回顧要求，分步自改—欣賞佳作，樹立信心—示范引路， 互評互改—查漏補缺，定稿成文。

1.回顧要求，分步自改，提高自改的有效性

著名的作家和語文教育家葉圣陶先生在長期的寫作與教學實踐中，形成了富有特色的作文教學思想，他說：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”這告訴我們要把習作修改的權力還給學生。葉圣陶建議：“或者教師只指出習作的主要缺點，讓學生自己修改；或者每回作文挑出一兩篇來，在課堂上跟全班同學一同討論修改；或者把全班同學分成若干小組，每回作文在小組中相互提意見，由教師指導進行修改。”無論如何，我們都要讓學生們在每次寫完習作后好好回顧要求，嘗試獨立修改，在老師的啟發(fā)和指點下，批改自己或同學的作文，在批改中發(fā)現問題、思考問題、解決問題，久而久之，學生就可以不依靠旁人而自己進行寫作和批改了。

經過兩年的實踐，我總結了“五步法”：一是“思”，回顧習作要求，明確修改的目標。二是“讀”，精讀（逐句逐字）自己的習作。三是“找”，找錯別字和用得不恰當的標點符號。在找的過程中，我們要有意識地引導學生關注文中的同音字和形近字，看看這些字是否正確地表達了自己的意思。四是“改”，即用修改符號把找出來的錯誤一一修改過來。五是“再讀”，再次讀修改過的習作，在多讀多思中“一增二刪三改動”，使學生在自我欣賞中體驗到成功的喜悅，在修改中提高分析問題、解決問題的能力。

2.欣賞佳作，樹立信心

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”老師的鼓勵、贊許就像是助燃劑，能讓學生在短暫的時間內達到積極亢奮的狀態(tài)。

學會自我欣賞，學會贊賞別人，是學生樹立信心、體驗成功的第一步。完成習作后，老師可先讓學生反復讀自己的文章，一詞一句地尋找自己的閃光點，欣賞自己的得意之處；可以安排同桌或者四人一組互相品讀習作，找出他人文章中的好詞佳句；為每一位學生搭建展示自我的平臺，讓他們交流，在班上朗讀寫得好的章節(jié)，并說說好在哪里和作者構思的過程，讓他們在自我欣賞、互相欣賞中感受到快樂。這樣，不僅能使老師傾聽到學生的心聲，也能使學生樹立信心，激發(fā)興趣。

3.示范引路，互評互改，形成有效策略

這是一個教師示范批改、師生共同修改的過程。指導前，教師要了解學生習作中普遍存在的問題，結合習作的訓練重點，選一兩篇具有代表性的作文，圍繞某一內容邊批改邊啟發(fā)學生，讓學生充分發(fā)表自己的看法，把自己對習作的認識、收獲說出來，教師予以適當的點撥和引導。這樣，學生既能從好句佳段的賞析中強化認識，受到感染，又能從對問題的剖析中尋求解決問題的途徑和方法，為自評自改打下基礎。

（1）發(fā)現共性問題。學生習作普遍存在的問題有語句不通順、字跡馬虎、表達不清等，但我們只能根據習作的要求，有針對性地突破一到三個問題，每次作文能真正解決一兩個問題，這就夠了。如藍玉意老師在快速批改《介紹我自己》的作文時，發(fā)現此次問題主要集中在兩個方面：沒有對自己的特點進行比較細致、生動的描寫；沒有對某一方面進行重點描述，只是羅列出了自己的所有特點。

（2）選好講評材料。上好講評課，選擇范文是關鍵。我們要讓學生通過習作講評更多地發(fā)現、改正缺點，達到舉一反三、觸類旁通的效果。如何選？選什么樣的范文？這是我們在上講評課前要做的準備。根據不同的問題，我們可以選擇片段，可以選擇全文，也可以選擇標題進行評講。藍玉意老師在《介紹我自己》這一習作講評課上，選擇了這樣一篇例文：

“我的姓名是羅美美，性別女，年齡10歲，在橋學小學讀三年級。我的身高是120厘米，體重25公斤，圓圓的臉蛋，左眼下有一顆黑zhì。

我喜歡紅色，我喜歡吃西瓜。我的愛好和特長是打羽毛球，我長大了要當一名羽毛球運動員。

我的性格活潑開朗，喜歡說說笑笑。

這就是我，你愿意和我交朋友嗎？”

這篇習作在班級的共性問題中表現得最為突出，所以藍老師以這篇習作為例，由點及面，落實習作修改。

以藍老師執(zhí)教的《介紹我自己》這一習作的講評課為例：

師：（出示以上例文）請同學們默讀這篇作文，想一想、評一評她寫得怎么樣。

生1：我認為這篇作文寫得好，寫外貌抓住了“左眼下有一顆黑zhì”這個特點。

師：對，抓住個人特點來介紹是一個好方法。

生2：我也覺得這篇作文寫得好，它寫出了羅美美同學的興趣愛好。

師：你覺得她寫得具體嗎？

生2：她寫了外貌、興趣愛好，還寫了性格特點，我認為她寫得具體。

師：老師想聽聽其他同學的意見，請你也仔細聽一聽，也許你的看法會改變。

生3：我認為她寫得不具體，如寫性格時，她只寫了“活潑開朗”，沒有用具體的例子來說。

生4：她應該具體地寫她喜歡紅色，喜歡吃西瓜，喜歡打羽毛球的事。

師：你們覺得這三項都要寫具體嗎？

生5：選其中一點寫具體就可以了。如我們前面學過的《畫楊桃》，作者就把畫的過程寫得很具體。我們可以把愛打羽毛球的這個特點寫具體，如在課余時間經常打羽毛球，打球的水平很好等。

師：你想得真周到，還注意提醒我們模仿教材中的文章來寫，真是一個善于學以致用的孩子！

師：這篇文章還有什么可以修改的地方？如何讓文章吸引讀者的目光？

生6：給文章起一個好題目。

經過大家的共同努力，習作題目改為《陽光女孩》，成文如下：

“我叫羅美美，光看這名字就知道我是女孩子了。我今年10歲，在橋學小學讀三年級。

我身高120厘米，體重25公斤，圓圓的臉，左眼下有顆黑zhì，有人說這是“流淚zhì”，我才不信，我一天到晚都笑瞇瞇的，才不管它是什么zhì呢！

我喜歡紅色，常常戴紅色的帽子，穿紅色的衣服。我特別喜歡打羽毛球，長大了想當一名羽毛球運動員。昨天的體育課，我拿起球拍叫上小明就跑到球場上比賽。小明先發(fā)球，他用力地把球打向空中，球飛到我的后場。我后退了三步才接到球，我把球打過去，球輕飄飄地落到他的面前，只見他用力一扣，球飛快地落到了我的前場，我急忙往前一撲，球沒有接著，反而摔了一跤。小明笑了，我雖然很疼，但是也忍不住哈哈大笑起來。這就是活潑開朗的我。

你愿意和我交朋友嗎？”

4.查漏補缺，定稿成文

經過以上幾個環(huán)節(jié)，學生的習作修改也就基本完成了，最后由作者根據大家的意見匯總、謄抄。在謄抄的過程中，教師要提醒學生注意查漏補缺，定稿成文。在評改的過程中，以上四個步驟應靈活機動，要根據不同的情況使用。

習作是一門大學問，習作修改是大學問中的學問，只有掌握一定的方法多思、多改，才能改出好習作。相信在大家的努力下，習作修改會更加高效！

（責編 莫彩鳳）