把握寫景作文的梯度目標

李雪娟

大自然的多姿多彩需要我們用語言去描繪和贊美。語文課程標準明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現?！迸c寫人記事的作文相比，寫景作文較抽象，面對美景，學生往往不知如何下筆，大好的風光在學生的筆下卻是暗淡的，寫景作文成了小學階段學生寫作的瓶頸。讓學生會寫寫景作文，樂于寫寫景作文，成了語文老師孜孜以求的目標。

一、把握寫景作文的梯度目標，給學生的寫作定位

教材的編排充分考慮到了學生的心理和生理特點，老師在寫作方面也要像教“a、o、e”一樣，耐心地、一步步地引導學生，不急功近利，拔苗助長。小學階段，三至六年級共安排了六次寫景作文，內容不一，目標各有側重，循序漸進。以下是我所進行的比較：

三年級上冊的寫景作文是寫自己去過的地方，按一定的順序寫。教師要激發學生觀察的興趣，使學生按照觀察的順序寫，寫出對景物的主要感受。

三年級下冊的寫景作文要求寫一寫家鄉的景物。對景物的描寫要有所選擇，不面面俱到，要求寫出景物的特點，表達自己熱愛家鄉的感情。

四年級上冊的寫景作文要求寫一處自然景觀，對自己游覽過的或了解到的景觀進行具體、有條理地介紹，突出奇特之處；有意識地去發現身邊的自然美，進一步感受自然的魅力。

四年級下冊的寫景作文的要求是到校園里走一走，看一看，選一處景物仔細觀察，再把觀察到的內容按一定的順序寫下來，注意把內容寫具體；將熟悉的景物寫出特色；從身邊的景物中收集新穎的習作素材。

五年級下冊的寫景作文的要求是寫鄉村生活和田園景物，要求學生體驗鄉村生活，把看到的、聽到的、想到的寫下來，表達清楚；抓住景物的特點，積累運用；表達對鄉村生活的熱愛之情。

六年級上冊的寫景作文的要求是寫游覽風景名勝后的感受和體會，先說再寫，寫出自己真實的感受；通過講評學習其他同學的長處，再次寫作，珍藏暑假中的點滴感受。

清末民初的大學問家王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語?！睆男W寫景作文的習作梯度目標來看，這是寫景作文追求的最高目標。從寫作方法來看，三年級上學期要求按一定的順序來寫，三年級下學期要求抓住景物的特點來寫，四年級要求把內容寫具體，把熟悉的景物寫出一番風味。從語言的發展來看，從寫出感受到寫具體再到寫出風味，寫作目標提高了，要求學生把想要寫的內容表達清楚，積極運用積累的語言，表達自己游覽中的感受。從情感驅動來說，作文要求從對學生觀察興趣的激發發展到了使學生有意識地發現身邊的自然美，進而情不自禁地抒發對大自然的熱愛之情的階段。

小學階段寫景作文的梯度目標由簡到難，由淺入深，循序漸進，對學生進行了有效的、有梯度的訓練，要求學生輕松地接受作文的挑戰，寫好寫景作文。

二、寫好梯度習作的有效策略

寫景作文之難，難在學生的觀察力不強，難以用語言來描繪所見之景，難以寫出自己的感受。這成了學生寫寫景作文的攔路虎。

1.做好鋪墊，培養學生的觀察意識

會觀察的學生在寫寫景作文時一定會有物可寫，觀察是寫好作文的前提條件。學生初入學時，在進行拼音教學和生字學習時，我們要充分借助課本插圖對學生進行觀察能力的訓練。如學習“i、u、ü”時，老師讓學生看圖說話：小河里有幾條小魚，河邊長著一棵樹，樹上有一只烏鴉；學《小小竹排畫中游》時，讓學生看圖說說“我”坐著竹排順水往下流，看到了什么。低段課本中色彩鮮艷的插圖很多，我們可以結合課文，讓學生練習說話，培養他們觀察景物的能力。

插圖中的景物是圖畫作者經過篩選的，比較集中，也比較突出，學生的無意觀察多于有意觀察。在教材的安排下，二年級下冊有一個口語交際話題“夸家鄉”，學生經過一年半的學習，積累了一些語言，這時，教師可以讓學生把目光投向自己熟悉的大自然，有意識地觀察家鄉的景物，夸夸家鄉最值得夸的美景，讓學生學會甄選景物，觀察景物的特點，然后向同學和老師介紹。

除了借助教材進行訓練，我們還可以在日常生活中讓學生學會觀察：“春天，公園里有什么變化？你能用幾句話表達出來嗎？”“下雨了，你發現了什么？請你記錄一下。”寫話是促使學生觀察的一個手段，同時也在不知不覺中讓他們學會表達。

2.課文引路，由扶到放

三年級把“作文”稱為“習作”，它不同于一、二年級的寫話，它是在寫話基礎上的提高。對三年級的學生而言，對寫作方法的學習是最重要的。就像做值日一樣，要學生掃地首先要教他怎么拿掃把來掃。如三年級上冊安排了一組寫景的文章——《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》，課文能抓住景物的主要特點來介紹，學生對這種描寫方法有了新的感受。學了《美麗的小興安嶺》后，學生知道這篇課文是按一年四季的時間順序來介紹小興安嶺的景色的。我讓他們選一個自己最喜歡的季節，抓住景物的特點寫寫美麗的校園，只寫一段話，不要求很長。學生寫完后，我選擇了四個寫了校園不同季節的片段，并把它們串起來讀合成一篇文章，讓學生比較它與課文的異同，使學生感受到合作和寫作的樂趣。這樣，寫“語文園地六”中的習作，向同學介紹自己去過的地方時，學生不再覺得困難了。四年級的寫景作文的要求進一步提高了，雖然只需寫一處，但它要求要抓住景物的奇特之處，按一定的順序來寫。如果沒有前面的四篇課文《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥的天堂》《火燒云》引路，難度會更大。在學《觀潮》后，我讓學生仿照課文按時間順序或事情發展的順序來寫《諸暨五泄》，抓住“五泄”各自的特點，寫出瀑布的奇特和恢宏的氣勢；學了《鳥的天堂》寫榕樹長得茂密的一段話后，我讓學生寫一寫自己熟悉的植物。這樣學生就知道寫寫景作文時要抓住景物的特點有順序地寫。四年級上冊的一個作文訓練要求學生寫導游詞，其實這也是在訓練學生抓住景物的特點來寫的能力。在《頤和園》一文中，移步換景的寫作順序，學生第一次接觸到，學了課文后，我讓他們仿照課文寫一寫自己參觀過的一處景點，要求著重介紹景物的特點。在一次次仿寫中，在一次次扶與放中，學生在寫作路上慢慢前行。

四年級下冊安排了兩次寫景作文，對四年級學生來說，他們的語言積累有了一定的飛躍，從《桂林山水》到《記金華的雙龍洞》，他們明白寫景作文可按總分總的結構來寫，可按地點轉換的順序來寫，但都必須抓住景物的主要特點來寫，并寫具體，如同電視中的特寫鏡頭?！蹲?，我們去春游》是學生的一次練筆。鄉下人家的愜意、寧靜、和諧給學生留下了深刻的印象，幾幅農家風景圖不光激起了他們想去農村走走、看看的欲望，更讓他們有了一種寫作的沖動。雖然學生們生活在城市，但他們的祖輩大部分都在農村生活過，水鄉和山村給他們留下了深刻的印象，他們也想把自己看到的、聽到的以幾幅圖的形式介紹給大家。城市的學生，他們對城市非常熟悉，教師可讓他們介紹自己生活的城市，選擇幾幅城市風景圖，寫出城市的風味，讓農村的小朋友看了也想來城市走走、玩玩。

學生寫寫景作文的能力是隨著對課文內容的理解的深入而得到提高的。

3.師生共同經歷，一起寫作

好的作文指導課，應該是讓學生在做的過程中學，即讓學生在習作的過程中學習作文的知識。也就是說，教師不應滿足于靜態的作文知識的講解，應讓學生自己在動態的寫作過程中體悟，幫助學生應對和解決寫作過程中碰到的問題和困難。師生共同經歷，一起寫作，學生能更感性地了解作文應該怎么寫。三年級上學期秋意正濃時，我帶著學生參觀校園的花壇，細細觀察蔥蘭花，看看香滿校園的桂樹，果實累累的香泡樹。從一起觀察到比誰的想象更妙，再到一起商量描寫的方法，師生間的關系更融洽了。師生各自起草，舉行師生擂臺賽和生生擂臺賽，其實說白了就是讓教師與學生一起經歷學習寫作的過程，一起感受作文的快樂與艱辛。學生在老師的帶領下領悟到了習作的魂。隨著年級的升高，學生和我一起寫下了《圍墻秋色》《冬日蕺山園》等作文，部分作品被評為最佳校刊作文，并在報刊上發表。

4.積累語言，豐富語言

小學生書面語言的發展總是滯后于口頭語言，尤其是低中段的學生。新課標指出第一學段的作文叫“寫話”，要求學生對寫話有興趣，鼓勵學生運用學到的詞語把自己想說的或想象中的事物寫下來，使口頭語言向書面語言轉換。寫景時，畫面就在眼前，但學生就是肚中有貨倒不出。有一段時間，我讓學生去找好詞好句來豐富他們的詞匯量，但學生只是應付了之，效果不是很理想。即時積累能刺激學生，起到一石二鳥的作用。所謂即時積累，就是當場積累，立即使用。如三年級下冊的寫景作文的要求是介紹家鄉的一處景物，我讓學生回憶以前春游去過的地方——紹興吼山。吼山以桃花、怪石著稱，寫作時應抓住花美、石怪來介紹。在寫作前，我先讓學生交流寫花、寫石的好詞佳句，并在大屏幕上展示出來，即時積累好詞好句。學生借助豐富的語言，將春游中的經歷、感受表達出來，桃花在他們的筆下多姿多彩、絢麗芬芳，怪石形怪而傳說更奇。一篇篇美文在學生的筆下傾瀉而出。即時積累給學生帶來了成功的體驗，激起了他們積累語言的興趣。

5.引導想象

語文課程標準指出：要“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，“鼓勵他們寫想象中的事物”。作文有個性、有創意，這是作文的關鍵。1996年，國際21世紀教育委員會的報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能、創造潛能都能結出豐碩的果實，這一目標比其他所有的目標都重要?！蔽覀円ぐl學生展開想象，讓寫景作文更富靈性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，同一個景物不同的學生會有不同的感受和想象。我們要鼓勵學生發揮自己的想象，想象景物就是人，就是朋友，也可以透過童眼來看景，與生活結合起來，運用擬人和比喻等手法，使想象發揮得更淋漓盡致，使景物充滿靈氣，使寫景作文充滿個性。

總之，把握寫景作文的梯度目標，循序漸進地引導學生寫作，一定能順利到達成功的彼岸。

（責編 莫彩鳳）