記人敘事散文與情感表達

陳芬

語文教材中各類記人敘事散文的作者的情感表達途徑不盡相同，大致可分為3類：第一，作者參與主人公的敘事，在敘事的過程中，隱含著情感脈絡；第二，作者雖然沒有參與主人公的敘事，但直接抒發了情感；第三，作者只擺出事實，仿佛沒有抒情。下面，我談談如何從理解作者情感表達的角度教學這3類課文。

一、作者參與敘事：直接感悟“我”

教學實踐表明，對作者直接參與事件的散文進行教學時，讓孩子們通過作者的所思所想、所行所說，傾聽到作者內心的聲音，明白作者的情感發展路線，孩子們一定會與作者共悲歡，同感動，在領略文章的表達方式，領略主人公美好的品質的同時聯想到自己，真正達到此類散文的教學目標。

首先要解決兩個問題：作者為什么要參與？作者在主人公的事件中擔當了什么角色？比如《第一次抱母親》，從內容上來講，文本可用第三人稱來敘述母親小時候如何用八十幾斤的體重，負起100多斤的重擔乃至整個家庭事務的故事。作者為什么以這種參與其中的方式寫成散文？我們可以從文本描寫“我”的內容中得到啟發。文中第一次描寫“我”的內容是“我”抱母親用力過猛差點摔倒，并對護士說以為母親有100多斤；第二次寫“我”跟護士講為什么“我”會以為母親有100多斤；第三次寫“我”很愧疚；第四次寫“我”抱母親，輕輕搖動讓母親入睡，“我”以為母親睡著了，卻發現母親流淚了。仔細分析這幾處描寫“我”的內容，我們便可發現“我”的作用在于設置懸念并解開懸念，流露情感；在于襯托母親，抒發情感；在于通過實際行動表達情感；在于通過“我”在事件中的感受，引起讀者的情感共鳴。

作者在做著應該做的事情，沒有直接表達情感，卻通過自己的所思所想、所行所說理出了一條清晰的情感脈絡，并貫穿全文，引導讀者越讀越深入。教學成功與否，應在于教師是否能讓孩子們領悟到這條情感脈絡，而孩子們能否領悟到這條情感脈絡，又在于孩子們能否深刻地感悟作者的所思所想、所行所說。

二、作者適時抒情：請主人公驗證

對《海倫·凱勒》這篇課文，作者抒發情感的片段有這樣幾處：①天啊，誰能想到，當時她才是一個一歲半的娃娃啊……她變得暴躁起來，脾氣越來越壞。②她心中充滿了前所未有的喜悅，感到生命有了新的開始。③知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心。④海倫這種不屈不撓的奮斗精神，永遠留在世人的心中。理順了作者的情感脈絡，我們突然眼前一亮：海倫·凱勒的成長軌跡也同時展現在了我們面前：絕望—希望—勇氣和信心—不屈不撓。此時我們要做的是拷問：海倫為什么絕望？為什么希望？為什么擁有了勇氣和信心？海倫為什么是不屈不撓的？答案就在主人公的事跡中。因此，教學此類散文時，教師可通過海倫的事跡來驗證海倫的成長軌跡，驗證作者的情感，最終讓學生與作者產生共鳴。教學可這樣次第展開：①想象一歲半的盲聾啞孩子有多么的艱難；② 水如何帶給海倫前所未有的喜悅，讓她感覺生命有了新的開始？③從課文的哪些地方可以看出知識打開了海倫的眼界，增強了海倫生活的勇氣和信心？④思考：為什么海倫這種不屈不撓的奮斗精神會永遠留在世人的心中？這樣的教學路線，讓孩子們在作者情感路線的指引下，真正走進了海倫的生活，走進了海倫的生命和人生歷程，從而自覺地體會語言，積極反思。這樣的教學通過海倫驗證了作者的情感，促使孩子們積極移情于自身，使海倫不再是一個單一的、沒有生命的、悲劇的、與孩子們有間距的偶像式形象，而是一個立體的、有生命的、可親可敬的、容易讓孩子們聯想到自己的生活指引者。

三、作者只擺事實：自由研讀主人公

《愛因斯坦和小女孩》就是這樣的一篇散文。作者如實記敘了偉大的科學家與平凡的小姑娘相處的過程。無論是對愛因斯坦的兩次外貌描寫，還是對愛因斯坦向小女孩道歉、學習，回答小女孩媽媽的問話等事件的敘述，作者都顯得很冷靜。然而這種冷靜的敘述，卻給足了孩子們遐想的空間，愛因斯坦的性格特征在孩子們的心中是豐滿的、立體的、動人的、充滿溫情的。作者雖然沒有表達情感，卻充滿了情感，這就是這篇散文的魅力。教學時，只有循著這種情感表達方式，自由研讀愛因斯坦，感悟愛因斯坦，受到愛因斯坦品質的感染，才能讓孩子們對愛因斯坦產生強烈的情感，實現作者寫作的目的，達到教學目標。因此，教師可設計如下探究式問題：哪些地方給你們留下了深刻的印象？愛因斯坦哪些品質值得我們學習？孩子們可從不同的方面研讀愛因斯坦，在人物事件中縱橫馳騁，自由發表觀點。人物性格越豐滿，越能震撼孩子們的心靈；教學目標的達成度越高，文章的價值也就越高。

只要我們積極引導孩子們理解作者，解開作者抒情方式的謎底，就一定能真正打開文本，探尋文本的意義，最終帶著對主人公的情感認同走出文本，回望自身。

（責編 莫彩鳳）