用心品嘗語文的精彩

王美芳

美國教育家杜威曾說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”語文陪伴了一代代人，真實地記錄了一個又一個腳印。正因為有了語文，我們的智慧火花才會閃現，我們的創作熱情才會激昂。語文在生活中，不斷給我們體驗，給我們啟迪。因此，教師加強閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力，提高學生的語文素養和審美能力，讓語文彰顯人文魅力，對學生有著非凡的意義。

一、激趣——在情感共鳴中學習語文

蘇霍姆林斯基說過：學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。教學當中的情猶如教與學雙邊活動的催化劑，有了它，學生在教師的點撥下進入課文佳境。例如教學《愛如茉莉》一課時，事先布置小練筆，讓學生回家觀察父母，并和父母交流，上課時讓學生說說自己父母間平凡的小事。這個簡單的課前交流，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。在交流中感受父母之間的那份平淡而又真切的愛，為文本的學習奠定良好的情感基調，激發學生學習興趣。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感都要在讀中才能感受體悟。教學《九色鹿》時，九色鹿的美麗在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“潔白如雪”、“九種鮮艷的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，為了體會九色鹿的切齒之恨，我設計了這樣的導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的究竟是什么呢？”學生很快答道：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”學生情緒一下子激昂起來，感情就自然流露出來了。

朱熹云：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟。”文本語言中，有適合學生發展的目標語言，學生經過學習、模仿就能學會。模仿練筆有利于激發學生寫作的興趣，積極的評價、鼓勵有利于調動學生的積極性。《望月》一課中，小外甥張開幻想的翅膀，用童心感受和反映世界。他這樣描述：“月亮像什么？像眼睛，天的眼睛。這是明亮的眼睛，它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜開一次。”學生對月亮很熟悉，此時讓他們練練“你覺得還可以把月亮比作什么？”學生興趣濃厚，紛紛動筆。孩子眼中的月亮自然充滿著童趣，寫的內容很有趣。有的寫：“月亮像什么？像彎彎的小船，帶著我們遨游在銀河中，跟星星說悄悄話，和玉兔捉迷藏。”有的寫：“月亮像什么？像媽媽的發夾。有時是彎彎的月牙兒，有時是胖胖的圓月，裝點著媽媽的秀發。”……

二、賞識——在喜悅期待中學習語文

賞識教育能夠滿足學生得到賞識與尊重的渴望和需求，有利于保護學生的天賦，開發學生的潛能。在教學中，特別是到了高年級，對語文學習缺乏積極性，有的甚至缺乏自信。老師們認為孩子大了，這是青春萌動的表現，在調動學生的積極性方面不夠主動，對學生學習有阻礙作用。為此，我特地做有心人，做“蘋果效應”實驗。

望著學生的作業本，工整度不說，單是正確率，低得可憐。怎么辦？總要想個辦法。罰是罰了幾次，重寫寫了，批評也批了，就是不見效。看到英語老師畫了一張背書記錄表，“貼蘋果的”或“打鉤的”表示已完成學習任務，我想，何不自己也畫一張？說干就干，在教室里貼了一張大紙，標上了姓名，標題是：我學習，我努力，我真棒。我想，我貼的蘋果應該是獎勵性質的，不是記錄性質的。

送蘋果要迅速，我立即買了10元錢的蘋果貼紙，把蘋果送給了當天作業全做對的幾位同學，雖然是高年級的同學，且游戲有點低齡化，但接受蘋果的孩子笑了，笑得很甜。我想：孩子總是要激勵的，受到賞識的孩子才會更加自信。

第二天上語文課時，讓學生分自然段朗讀課文，請了幾位同學，讀完后，我問：“這幾位讀書的同學，誰可以得到蘋果？請說出理由。”田×說：“劉××可以得，因為他讀得既通順又有感情。”我點點頭，其他同學都表示贊同。“還有嗎？”我問。

過了一會兒，劉××舉手了，他說：“唐××也可得到蘋果，她雖然讀錯了一個地方，她能及時回讀，及時糾正錯誤，并且讀得聲情并茂。”“大家同意嗎？”我問。有些同學說：“不同意，她終究讀錯了。”我笑著說：“同學們，傾聽別人的朗讀和善于發現他人的長處應該是每個人應具備的素質，你想想，你擁有了嗎？我相信唐××同學下次會讀得更棒。”孩子們沉默了，我發現唐××的小臉紅紅的，但滿含笑意，一如羞澀的玫瑰花……孩子們繼續交流著，我給積極發言的同學也送上了蘋果。一堂課，我一直感受到唐××用專注的眼神望著我，那眼神有如冬日的陽光溫暖著我的心。

蘋果送了，學生上課發言的積極性明顯提高了，作業也工整了。我做事很上心，每天都尋找學生的閃光點并及時放大，學生愛上了語文。如果學生“蘋果”積累到20個，就送一些精美的實物獎勵，學生更是歡喜得很。

由蘋果效應我想到這樣一句話：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力。”正是有了老師的賞識，學生學習語文的勁頭更足了。

三、拓展——在閱讀交流中學習語文

新課程標準對課外閱讀和背誦量作了具體的規定：課外閱讀六年不少于150萬字；背誦優秀詩文不少于150篇。因此，語文教師應積極引導學生大量閱讀古今中外文學名著、優秀少兒讀物和其他人文科學讀物，其他人文科物、科技讀物應占一定比例。

有一次我和家長交談，了解孩子們課余讀些什么書，我感到意外的是，家長清一色都買作文選，多數學生家里都有一大摞。問為什么不買其他書讓孩子們讀，家長說會影響學業。魯迅說：“讀書就像蜜蜂采蜜一樣，倘若叮在一處，所得就有限。必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”我對這句話感觸很深。只讀作文選，學生的文學素養無法提高。

為了培養學生博覽群書的習慣，我特地網購了20余本中外名著青少年版普及本，書很便宜，十幾元一本，如《金銀島》、《湯姆叔叔的小屋》、《格列佛游記》、《列那狐傳》等，想讓孩子們輪流閱讀，看孩子們是否喜歡？

開學的第一節語文課，我捧了一大沓書，走進教室，對孩子們說：“孩子們，老師今天帶了新年的禮物給你們，讀書使人高尚，但這書必須是好書，這些都是世界文學大師的作品，你讀它，會增長知識，會讓你辨別真善美，會讓你成為一個有道德修養的人。這書是王老師的，每本書都有老師的印章，我希望你們像尊重老師一樣愛護它。如果你們喜歡，那么我還可以再買一些。”

正如我所料，孩子們很愛讀，組長還買了書皮把它包好。很多孩子都說“好看”，就連班級中特別不愛看書的孩子也喜歡看，我讓他補家庭作業，我剛轉身，他馬上拿出《金銀島》來看得津津有味，我翻了一下，他已看了一小半，這本書他剛借了一天，他說：“老師，真好看，我從來不知道還有這么好看的書。”我說：“讀一本好書，就是在和高尚的人談話，作為學生，和書交朋友，你的人生將被點亮！”他連連點頭。

看到孩子們喜歡課外閱讀，我結合五六年級教材，根據文本內容，給家長開了一張書單，讓家長利用雙休日或假期購買書，讓學生閱讀與課文有關的課外讀物：《伊索寓言集》、《母親》、《水滸傳》、《假如給我三天光明》、《呼嘯山莊》、《簡·愛》、《悲慘世界》、《巴黎圣母院》、《四世同堂》、《月牙兒》、《駱駝祥子》、《稻草人》、《羊脂球》、《包法利夫人》。

為了進一步讓學生由課內語文的學習拓展到課外學習語文，我每周安排一節閱讀指導課，或是結合閱覽室的好書推薦進行作品推薦，或是進行讀書心得交流，或是學生佳作點評，學生非常愛上這種課。通過拓展閱讀，學生更好地理解了課文，養成了課外閱讀的好習慣。

培養學生在閱讀中積累的習慣。如采用摘錄、剪報或電腦存儲等方式收集、積累信息資料，養成及時記錄、寫出感受的好習慣。

精彩的語文，如細雨過后的梧桐，洗去了浮華，透出青綠。我愿做一個月下老人，指導學生與語文結緣，在清閑午后，在落日黃昏，用心品嘗語文的精彩。