初中歷史實效性教學探索

張國利

一、有效教學的基本理念

有效教學是指實現教學的理想狀態，受特定的教學觀支配，所以，教學觀的改變會引發教學理念的革新。

1.有效教學關注人的發展。

對教學目標的不同認識，會產生不同的教學有效性認識。傳統教學中，教學目標注重知識的傳授，所以，對教學有效性的認識也主要停留在掌握知識方面，教師在課堂上也以落實知識點為根本。新課程標準下，教學目標是知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀，也就是說，判斷教學有效性不再以掌握知識的多少為依據。要實現有效教學，就要讓學生在這三個方面獲得全面發展，將教學關注點轉移到人的發展方面。

2.有效教學能促使學生積極、主動地參與到學習中。

有效教學是教師有效的教和學生高效的學組成的一種活動，其目的是師生共同享受教學成功的喜悅。也就是說，教學的有效性是通過學生的主動學習獲得的，判斷教學的有效性要看學生學習的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這一三維目標的達成度。所以，在歷史教學中，要突出學生的主體地位，引導學生積極主動地參與到學習中，實現有效教學。

3.有效教學的行為特征。

新課程標準下，要轉變學生的學習方式，變被動為主動，由封閉式教學轉向開放式教學。與此同時，有效教學的行為特征也應發生根本變化，形成開放性、個體適應性、反思性特征。教師要把握全局，注重細枝末節，實現目標與過程的有效結合。

二、初中歷史時效性的探索

1.滿足學生的學習需要與興趣。

在歷史教學中我們只有滿足學生的學習需要和興趣，才能實施有效教學，讓學生積極主動地參與到對歷史知識的學習中。這就需要教師首先轉變教學觀念，使自己的認識更加貼近學生實際，通過分析和研究學生的興趣和愛好，尋找歷史知識與學生興趣愛好的結合點進行教學，使歷史教學內容滿足學生需要，提高學生歷史學習的興趣，并調動他們學習的主體性。例如，在教學八年級上冊《星星之火，可以燎原》一課時，由于學生都是“90后”，因此，結合他們這一代人的特點，以學生比較喜歡的動漫形式進行呈現。在激發學生興趣的同時，讓學生對歷史知識有所認識和體會。

2.改革教學方式，提高課堂教學的有效性。

在傳統的教學方式下，歷史教師只是歷史知識的“搬運工”，千辛萬苦地將知識“搬運”到學生面前，卻“吃力不討好”，學生并不心甘情愿地接受，甚至心生厭煩。教師教得辛苦，學生學得乏味，嚴重影響了歷史教學的有效性。因此，教師在課堂教學過程中。應以新課程標準為依據，大刀闊斧地改革教學方式。由知識的傳授者這一傳統角色轉變為現代教學活動中的引導者、合作者和組織者，使學生成為課堂的真正主人。重點突出學生在學習過程中的主體地位，激發學生思維的火花，引導學生自主探究和討論，提高課堂教學的有效性。

3.設計科學有效的提問，引導學生的思維。

首先，提問要緊扣課本，緊貼重、難點。教師要抓住那些牽一發而動全身的關鍵之處，將基本知識點設計成條理化、系統化的問題，呈現給學生。例如：我在教學八年級“侵略與反抗”時，從第二節開始，就提出了“近代中國是怎樣一步一步地淪為半殖民地半封建社會的？”這一問題，組織學生探討，引導學生剖析。在這樣一些提綱挈領的大問題之下，再設計每一課的小問題。通過問題的設計，既激發了學生主動學習的熱情，又促使學生對所學知識進行條理化和系統化的分析，加深學生記憶。

其次，注重提問的多樣性，把握恰當的提問時機。初中學生年齡較小，受教育的基礎與生理心理特征也存在差異。因此，歷史課堂教學中的提問應因材而異，因人而異，注重提問的多樣性。另外，提問要注意選擇恰當的時機，只有把握了恰當的時機，才能起到畫龍點睛的作用，使學生處于“心求通而未得”、“口欲言而未能”的狀態，引導他們主動探究知識。

最后，設計問題要遵循認知規律，由淺入深。教師在設計問題時，要考慮是否能吸引學生的注意力，能否激發學生的探究欲望，提出的問題要注意難易適中，對難度大的問題要體現梯度。如在教學“時代特點鮮明的明清文化”時，我針對故宮和長城兩座歷史文化遺址，設計問題，逐步深入，引導學生猜想、總結。讓學生感受故宮建筑的莊嚴偉岸，認識封建專制時期帝王至高無上的權威。

4.有效開發與利用歷史課程資源。

在歷史教學中通過有效地開發與利用課程資源，對歷史教科書與其他科目及其資源進行有效開發與利用，使學生知道的風俗習慣、名勝古跡可以成為教學內容，學生看過的電影電視、聽過的歌曲、背過的詩詞等也可以成為教學內容，學生的生活經歷、社區的變遷歷史、地區名稱的改變、一張小小的郵票、人與人之間的稱呼變遷等都可以成為教學資源。其中鄉土資源是非常重要的課程資源，鄉土資源主要指學校所在的社區的自然生態和文化生態方面的資源，包括鄉土地理、傳統文化、風俗習慣、生產和生活經驗等。我所在的地區也具有悠久的歷史，在教學實踐中，我對本地區的教學內容不斷挖掘，引導學生通過鄉土資源的歷史、社區歷史、家庭歷史等親近歷史，熱愛家鄉歷史，并從中感悟歷史的生命價值，感悟人與自然和諧發展觀念。這樣不僅讓學生了解了更多歷史知識，還對學生進行了很好的思想品德教育。

三、注重學法指導，教給學生學習的方法

“教的最高境界是不教”，教育的真諦在于“教會學生學習”。歷史教學同樣應樹立以學生為主體的教學觀念，加強對學生的學習方法指導，培養學生獲取歷史知識的能力。因此，教師在教學中必須注重學法指導，力求教給學生能夠使其受益終生的學習方法。

1.列表歸納，條分縷析。

比如對于中國近代史上侵略者發動的一系列對華戰爭，教師可以引導學生將這些侵略戰爭的名稱、經過，每次戰爭后簽訂的不平等條約及造成的影響，通過列表的方式進行梳理，既簡單明了，一目了然，又能突出重點，有利于學生對知識點的掌握。

2.圖文結合，激趣化難。

地圖是學習歷史最重要的工具。課堂上，教師應恰當運用地圖教學，指導學生識圖，將課文內容落實到圖上，培養學生的用圖技能，使地圖成為學生學習歷史知識的得力助手。

3.科學閱讀，細化記憶。

有些同學讀書抓不住要領，收獲不大。怎樣閱讀才能收獲更多呢？首先，要著重閱讀正文。正文是每課的重點，是精讀部分；其次，閱讀時要做到動口、動手、動腦，勾畫寫記，理清線索；再次，要學會圈注。在課文的重點、難點、關鍵字處做上標記；最后，教師要教會學生科學記憶的方法。