中專英語教學策略淺論

張廣麗

中專學生學習英語會面臨一個問題，即當學習達到一定地步后，要再上一個層次似乎變得非常困難，這種瓶頸是共性問題，造成學習“原地踏步”的情況。作為一名中職學校的英語教師，筆者努力在教學實踐中探索教學方法。要使學生成績提高，必須對英語課堂教學內容做出相應的調整和創新。如何使學生在校期間掌握一定的英語知識，是英語教學改革的一個重要課題。中專英語教學的任務是從學生的實際出發，讓學生掌握一定的單詞量和語法知識，日常用語和簡單的專業用語，使學生不僅會說英語，還了解外國社會、政治、經濟、文化方面的知識和修養，并且盡快適應崗位職業環境，適應社會，一畢業就能在工作崗位上獨當一面。根據這幾年英語教育教學的經驗和社會現狀，筆者認為目前中專類英語教學要把握好以下方面。

一、中專英語教學現狀

1.學生素質的問題

近幾年來，隨著高中的普及和高校的擴招，中專教育面臨前所未有的困境。中專學校的生源嚴重不足，各中專學校為了招生，競爭非常激烈，對進校生的要求越來越低?？傊?，學生的素質普遍較差，尤其是英語基礎非常薄弱。大部分學生對英語不感興趣，有些學生干脆放棄。有些學生想學但缺乏競爭和學習氛圍，學習效果不顯著，慢慢心灰意冷。

2.師資條件的問題

較長一段時期以來，從事中專英語教學的師資隊伍水平參差不齊，有的學校還相當薄弱。近幾年來，師資狀況逐年有所好轉，但還是有相當部分的教師業務水平適應不了新形勢的要求。加上教學任務繁重，教學效果不是很理想。因此，大部分教師的業務水平有待進一步提高，尤其是聽力和口語。

3.教學方法的問題

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中的主體地位未得到確立。（2）課堂教學情境性不夠、信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。（3）教學形式單調，方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用，因而激發不了學生的學習興趣。（4）不重視情感教育和后進生轉化工作。

二、創造和諧融洽的教學氛圍，建立新型的師生關系

如何構建和諧融洽的師生關系，是教育教學實踐中必須首先考慮的一個重要問題。朱小蔓教授說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或兄弟姐妹般融洽的師生關系，讓學生覺得教師是最值得信任的人，與教師無話不說、無事不談，建立和諧的師生關系。教學不僅是教與學的關系，還是師生雙方思想和感情的交流過程。師生關系直接影響和制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般來說，學生喜歡某位教師，課堂氣氛就會活躍，學生的學習興趣就會濃厚。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛引起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口說英語。重視情感因素對學生的影響，想方設法地讓學生保持良好的心境，保護學生的自尊心和自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。把教師的角色轉換成母親、演員、魔術師，使枯燥的英語知識通過教師幽默生動、富于表情的演繹，展現出魔幻般的魅力，激活英語課堂教學，把英語課堂變成一塊大磁鐵，吸引學生，使學生欲罷不能。

三、制訂學習計劃的策略

要想學好一門外語，光靠苦干是不行的，還要巧干，也就是掌握一定的學習技巧和策略。教師要因人而異，要求學生自己學會量身裁衣，根據個性特點、學習基礎及學習習慣，制訂出切實可行的學習計劃。從時間上，計劃可以分為日計劃、周計劃、月計劃、期計劃和年計劃。記憶單詞可以通過劃分時段執行，不一定非要集中某個時間點完成任務，那樣會使學生容易產生疲勞感，而且收獲不大。學生可以利用課間、課后、飯時、便時及就寢前等時間段分解自己定的單詞任務數，這樣不知不覺地就掌握了很多單詞。學生有了一定的單詞量，上課就能聽懂教師所講的內容和教材所呈現的知識，慢慢地就會產生學習的快樂和體驗成功的喜悅之感。

在周計劃中，教師可以指導學生記憶幾個常用句型或句子；在月計劃中，可以指導學生閱讀幾篇文章。通過這幾項學習，學生培養了熟練的口語交際能力，達到了培養學生英語語言交際能力的目標。有了日、周和月計劃的實施，期計劃和年計劃就會順理成章地實現和達標。因此，制訂學習計劃的策略是指導學生學會學習的基礎。

四、詞匯學習策略應注意的問題

中專生是中考的失利者，他們的自信心受過打擊。作為一名英語教師，我深知學習策略除了包括認知策略和元認知策略以外，還包括情意策略，也稱情感策略。因此，教師在進行詞匯學習策略訓練過程中，應做好以下幾點。

1.激發學生興趣，注重個性差異。

教師應根據學習策略教學的具體內容和任務，運用多樣的方法和手段激發學生的學習興趣，使他們樂于接受所講授的學習策略，自覺地將外在訓練內化為自身運用策略的能力。另外，教師還應根據學生的個性差異，合理確定他們的“最近發展區”，因材施教，進行訓練。

2.引導學生制訂學習計劃。

教師應讓學生根據自己的能力水平、認知策略的掌握程度、學習內容的數量與難易、學習任務及要求制訂計劃，然后采取有效的學習策略，調節自己的學習行為和學習態度，及時地修正策略，盡快掌握和靈活運用元認知策略，達到學會學習的目的。

3.重視群體教學和個別指導相結合。

教師在堅持群體教學的同時，要針對不同學生的實際情況進行個別指導，而且要特別關心后進生，還要針對性地教給他們解決問題的方法。另外，還要及時發現并表揚他們的點滴進步，幫助他們發揮智力和非智力因素，使他們也嘗到情感策略所帶來的快樂。

4.鼓勵學生相互交流，共同學習。

在詞匯學習過程中，教師應組織學生總結自己詞匯學習策略的成功經驗，采用經驗交流方式，促進學生之間取長補短。在平時合作學習中，學生可通過相互觀察和模仿，學習他人成功的經驗，改善自己的認知結構，從而掌握更多更好的學習策略。