SCL教學法在《Photoshop圖形圖像處理》教學中的應用

林鳳宜

摘 要： 《Photoshop圖形圖像處理》是中職院校計算機應用技術專業的核心課程，該課程內容多、知識面寬、涉及領域廣、與后續專業課程之間聯系緊密，但由于步驟復雜、創造性強，知識應用轉化較難，更適用于“以學生為中心教學法”（簡稱SCL教學法）的教學模式。本文主要基于SCL原則在本課程教學中的應用問題進行分析與探討。

關鍵詞： 以學生為中心 SCL教學法 《Photoshop圖形圖像處理》

教育是民族振興、社會進步的基石，乘著十八大召開的新風，我們迎來了職業教育改革與發展前所未有的好時期，同時也賦予了職業教育新的使命，要求職業教育加快改革與發展，提升服務能力，強化學生素質培養，改進教育教學過程。而“以學生為中心”教學法（Student-Centred Learning ，縮寫為SCL）是現代國際教育學界的一個十分重要的理念，SCL教學法的基本原則強調“以學生為主體，教師為主導”的教學方式，充分利用學生已有的知識和經驗開展教學，通過教師的引導和促進，激勵、幫助學生積極參與，主動學習，在學習過程中，能勇于探索，獨立解決問題，并且在SCL的運用中，突出以培養學生核心就業技能為目的，并注意形成評價系統促進學生成長，而這些教學原則與理念正與我國職業教育現階段改革發展目標高度一致。那么，如何運用SCL原則，并將其融合到職業教育課程改革中呢？本文將以《Photoshop圖形圖像處理》教學過程為例，展開SCL教學法基本原則具體應用的分析與探討。

一、創設情境，以圖點亮“圖”

在SCL教學法當中，重要的原則體現就是讓學生充分利用已有的知識和經驗，教師利用資源、教法、活動等激勵、幫助學生積極參與、主動學習，從而體現“以學生為中心、以教師為主導”的教學模式。為了讓學生充分展示自我，激發積極性，我在《Photoshop圖形圖像處理》課堂教學中，不斷地創設情境，達到教學目標。

1.創設“視覺旅游”情境，接受美的熏陶。

Photoshop是一種圖形圖像處理軟件，有較強的實踐性和藝術性。因此，要學好這一門軟件，不僅關注學生的計算機技術水平，還要提升學生的藝術修養和審美能力。因此，一開始的課程講解，最好不要照本宣科——介紹軟件的操作界面、功能介紹等，而是先了解學生對圖形圖像的認識，通過鑒賞、對比一些圖像作品，刺激學生的視覺神經（當然可加入音樂播放，多感觀刺激），讓學生享受一次視覺旅游，引發學生的學習興趣和動機，這就是以圖點亮“圖”的本意。而通過這場“視覺旅游”，讓學生討論、分析哪些作品是優秀的，哪些是失敗的，而在此過程中，教師注意從色彩、構圖、傳遞信息等方向引導學生，讓其主動思考，充分運用知識展示自己。教師初步了解和掌握學生對美的鑒賞辨別能力，有利于找到以后課堂的素材、案例、任務運用與設置上的側重點和方向。

2.創設“攝影比賽”情境，進行美的發現。

為了讓學生更充分地利用自己的知識和經驗，我在課堂的起步階段還開展一次攝影比賽。因為在這個年齡特征的學生，大多數都熱衷于微博、微信等記錄或展示自己的青春瞬間。如我所任教的班級，很多學生都曾應用過手機版的“美圖秀秀”軟件對自拍的相片進行修圖拼圖，然后發到個人空間上與關注的好友分享。我就以學生這一“經驗”為切入點，先讓其用手機或相機以自我角度創作一幅作品，但前提條件是相片必須經過Photoshop后期的處理，而且是多張拼合并應用背景圖形。這一場特別的攝影比賽，除了讓學生自己發現美外，還主動地探索該軟件的應用功能。當然，在比賽的開始，教師可以先展示自己的作品，并對作品完成的幾個關鍵技術點進行適當的分析與講解。由于學生是帶著疑問與目標聽取教師的講解，學習效果是明顯的，而且在創設的情境中，學生能運用自己已經掌握的知識，與生活緊密相連，因此，學生的參與度高，表現積極。

3.創設“惡搞”情境，享受美的樂趣。

在網絡上，關于PS的惡搞層出不窮，也是學生所喜好和關注的，這些惡搞“作品”時而引發笑點，有時則讓人深省。作為操作步驟較為復雜的軟件來講，加入這些“幽默詼諧”元素，可以增強課堂的趣味性，寓教于樂，更有利于知識技術的吸收。但有些涉及網絡道德與文明輿論，甚至是法律法制、政治敏感問題等惡搞和“創作”，德育工作者有責任通過這“有趣”的課題，滲透教育，讓學生懂得創造美、給人們帶來歡樂的同時，也要知道什么是人文尊重、文明輿論、道德底線、法律準則等。

二、小組協作，搭建合作與交流的平臺，培養核心就業技能

在SCL教學法的運用中，突出以培養學生核心就業技能為目的。這與“以就業為導向，工學結合”的職教思想是一致的。如果說職業院校的專業能力為硬能力的話，那么包括職業溝通、團隊合作、自我管理、解決問題、信息處理和創新創業等內在能力則被稱為職業核心能力或軟能力。SCL教學法，就是重點要培養學生的軟能力，強調以小組協作的形式參與學習和任務、項目的完成。

1.分組協作的方法。

在SCL教學法中，有一種被稱之為“Cheap Computer”的分組工具，它能進行隨機抽簽、記錄等，發揮神奇的作用，并將會給課堂帶來更多的歡樂與便利。

如我本學期所教的12計實班，人數32人，非常適合推行SCL教學的分組形式。首先在Cheap Computer中標記1到6的小圓點，隨機發放給學生，然后抽到點數一樣的學生就被分為一組。如果大部分學生表示對分組結果不滿意，則再通過同點數的組員分配序號，然后相同序號再次分配。這樣的一次別開生面的分組，不僅消除了那種小群體長期聚集、不利于團結的隱患，而且讓新入學的學生盡快地彼此熟悉，提高了集體凝聚力。最后，讓每一組選擇不同的顏色，在每根小小的冰棍棒上寫上自己的昵稱與名字，分組就大功告成。教師可通過顏色方便地辨別不同組的組員，也明確了每個組的具體成員，并通過親切地喊著學生的昵稱或別號，快速地拉近師生間的距離。

2.協作中促進合作、加強溝通、反思定位。

在分組后，組員的學習風格、性格特征、能力特長都需要通過教師搭建的項目平臺得以體現與展示，通過項目的參與和體驗，引發學生的反思和感悟，明確自己職業規劃的方向與角色定位。如分組后，第一個任務，可以設計本團隊的組名、口號、理念和隊組徽。最終要求用PS軟件實現，以海報的形式展示，并通過投票選舉，選出優秀設計作品。在這一任務中，各組員的才華將初露鋒芒，有的是行動家，有的則是理論家，有的善于溝通，有的善于協調，各顯所長。讓學生在團隊共同完成一項任務中加強溝通，體會群策群力獲得成功的喜悅；同時，也在不斷討論、不斷推翻、不斷失敗中增強思考問題、解決問題能力，增強創新意識。

3.項目引領，促進專業技能與就業技能同步發展。

項目驅動式教學法是2003 年7 月德國聯邦職教所制定的以行動為導向的一種教學形式。它是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。特點是把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路。不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。因此，以項目引領，結合SCL教學法的分組協作，將更能強化教學效果。

項目的設計，可按學生的實際水平改變方案。對于中職學生來講，自我挖掘和開發項目相對困難，這時，教師可提供資源、腳手架等幫助，課前做好項目的收集和設計，如“商業廣告平面設計”中的各類項目：產品包裝系列設計、房地產開盤宣傳畫、某商場春節促銷賣場設計等，并以一個成功的開發項目為案例，把實際工作過程與教學相結合，將教學過程具體分為六個實施環節，如圖2-1所示。由于這又涉及項目教學法的一系列知識與應用，這里不展開詳述。

圖2-1

三、多元評價，讓教學評估更全面，真正促使學生進步

判斷“應試教育”到“素質教育”的是否“轉型”成功，一個很重要的體現根本在于評價方式。在SCL教學中，多元評價與及時反饋同樣也是SCL教學法中不可或缺的一項重要原則。

1.評價的原則。

（1）應該是有效進行教學設計的一部分；

（2）應把重點放在學習的學習方法上；

（3）應視為教學實踐的重要環節；

（4）任何評價都對情感有影響，因此評價應謹慎和有建設性；

（5）應考慮學生的學習動機；

（6）應有助于實現教學目標，并使師生都理解評價他們的標準；

（7）學習者應得到有關如何改進的建設性指導；

（8）培養學生的自我評價能力，使其能自我反思和自我管理。

2.評價與反饋。

評價后產生反饋，才算是真正的評價體系。一個典型生動的評價體系就像是讓學生處于像推著石頭上山的學習狀態，滾下來的石頭是任務，鼓勵學生不斷地努力向上推的動力就是評價。在推石頭上山的過程中學生總結如何能推得更快更好更省力就是反饋。反饋是學生給予的，為個人進步所提出的積極的、向前看的、有建設性的，它應該是以任務為中心，不是以自我為中心的。反思自己在任務完成的過程中學會了什么、明白了什么，在整個任務完成的各個階段中出現了哪些錯誤的做法和思想，并能反思哪些階段沒有參與或遇到什么困難等。

3.評價的方案實例。

結合項目教學，以《Photoshop圖形圖像處理》教學過程為例的評價設計方案實例。評價的基本思路：

本課程操作性強，鑒于平時學習過程的重要性，學習效果即時可測。考核由過程考評、期末考評組成。具體比例如下表所示。

四、結語

職業教育在歷史發展演進中總是表現為追求更好地遵循人的發展、行業發展和職業教學發展規律的趨向。而SCL教學法正是符合這種趨向應運而生的一種現代教育重要的理念，我們應該重視并發揮其神奇的作用。愛因斯坦曾說：“用富有活力的表達和知識去喚醒學生對課程的興趣是教師的至尊藝術。”而SCL教學法的應用就是對教師的重新考驗，需要教師具有更強的責任心、更堅定的敬業精神。

參考文獻：

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