如何構建初中歷史的高效課堂

左培德

摘 要： 文章認為，在初中歷史課堂教學中，教師要運用新課程的教學理念，通過及時復習、確定目標、自主探究、合作探究、展示點評、拓展延伸、當堂評價等教學環節，強化課堂教學效果，構建高效課堂。

關鍵詞： 初中歷史教學 高效課堂 構建方法

初中歷史是義務教育階段的基礎學科，歷來不受學校、家長和學生的重視，被認為是所謂的“副科”，在十幾年的歷史教學中，筆者有著深切的體會。

在一些學校，課程安排中所開設的歷史課往往采用“走過場”的形式，或者是歷史課的教學課時大量縮減。平時遇到課程緊張，歷史課就可以隨意被停課、占用，這種現象極為普遍。歷史成績在期中、期末考試中不參加評比或者大打折扣后再參加評比。大學科的老師特別是班主任是絕對不允許學生在自習課的時間里學習歷史的，只有在考試前的一星期內才允許學生突擊。

更令人寒心的是學生家長對歷史的輕視：考試后部分家長從來不關心孩子的歷史考得怎么樣。

多數學生對歷史極不重視，抱著應付的心態，上課不認真聽，課后更是置之不理。即使是初三畢業班的學生，平時也很少在家自覺學習歷史，總認為在考試之前臨時抱佛腳就能考好。其實，歷史并不像他們想象的那樣容易，要學好歷史，必須平時打好基礎，特別是平時的每堂歷史課上都要學得高效。

初中歷史教師對歷史課持有什么樣的心態呢？由于歷史學科和語文、數學、英語等學科相比，極不被重視，這使得部分初中歷史教師自我定位產生了認識上的誤區，導致有的教師認為初中歷史課很好上，難度不大，所以不鉆研教法學法，課堂教學思想觀念落后，教學方式陳舊，每堂課都是“滿堂灌”。盡管教師講得天花亂墜，但學生卻聽得昏昏欲睡，不喜歡上歷史課的學生越來越多，可見歷史課堂教學效果較差。

由于上述種種原因，造成歷史課堂教學效果十分低下。但是，很多縣市中考畢竟還是要考歷史的，如何在艱難的環境下強化初中歷史課堂上學生的學習效果，構建初中歷史的高效課堂很有現實意義。

要真正地構建高效課堂，首先必須學習先進的高效課堂理念，用先進的理念指導課堂教學實踐。近幾年，我學習了一些高效課堂的教學理念。下面我運用這些理念，結合初中歷史學科的特點，談談一些具體做法。

一、及時復習

腦科學研究認為，復習是有時效限制的，也就是說，抓住時效進行復習可以延長記憶的時間。反復進行幾次復習就可以完成信息的沉淀。所以，在學習新知識的第二天、一周之后和一個月之后是三個最佳的復習時間。

在上新課前用5分鐘左右的時間復習上節課的內容，每周的第一節課用10分鐘左右的時間復習上周學過的主要內容，每月用一節到兩節課的時間復習本月所學的內容。從教學實踐看，及時復習的效果很顯著。

二、確定目標

課堂上要指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么及學到什么程度，學生只有知道自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。

在上新課前，老師要在黑板上展示本節課的學習目標和老師設計的問題，這里展示的問題是學習目標的具體化。只有這樣，才能讓學生明白本節課學什么，才能讓學生積極主動地學習。

三、自主探究

任何學習都是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在的信息，而是主動地根據先前的認識結構注意和有選擇性地感知外在的信息，建構當前事物的意義。

要指導學生根據老師設計的問題進行自主探究，要求學生把自主探究的結果在書上做適當的標注，從而培養學生自主學習的能力和獨立思考的能力。

四、合作探究

合作學習的優勢是通過相互的團結協作，共同解決問題。在合作中，讓學生學會交流、研討、幫助、合作、競爭和評價，培養學生的合作意識和合作能力。另外，要使小組合作的規模最小化，最大限度地增強合作效果。

教師設計的問題有一些必須依靠集體的智慧才能解決，我讓學生兩人一組合作討論。兩個人不能解決的問題就四個人討論，四個人不能解決的問題就全班學生討論，還解決不了的，老師精講點撥。

五、展示點評

只有通過展示，老師才能知道學生是如何探究的，才能發現學生在探究過程中出現的問題；只有展示，才能讓學生體會到成功的喜悅、合作的力量和集體的智慧。

學生在自主探究和合作探究后，通過適當的形式展示探究的成果，主要形式有語言表達、上黑板展示、寫在紙上展示等。學生展示后，老師點撥，講重點、易錯點和易混點。

六、拓展延伸

前面幾個環節主要側重于學生學習過程和結果的呈現，往往注重學生對知識的獲得。如何讓學生把獲得的知識轉化為能力，需要老師進一步帶領學生由知識層面走向能力層面，由課內走向課外，由書本走向實踐。學生在課堂上到底學得怎么樣，要通過遷移、拓展和訓練，學會分析問題和解決問題的方法，培養實踐能力。

要達到培養能力的目標，教師可以通過設計一些具有開放性、拓展性、創新性的題目讓學生思考討論，也可以通過實踐活動等方式，讓學生學以致用，從而把知識轉化為能力。

七、當堂評價

課堂評價運用得好，可以培養學生自主學習的能力，激發學生的思維，在調動學習積極性的同時，提高課堂學習效率。形成良好的學習風氣。

第一種方式是口頭評價。課堂上在學生展示過程中或展示之后，學生自我評價，或其他學生及時評價，或老師及時評價，要以表揚和激勵為主，對學生展示過程中出現的錯誤及時糾正。

第二種方式是書面評價。對于老師強調的重點難點問題，通過講義的形式，根據問題的特點以不同的題型出現（每題標出分值），在學生復習之后，立即進行考查。考查結束后，當堂組織學生進行批改，然后評講、訂正。表揚本節課學習優秀的學生，授予“高效學習小能手”的稱號，激勵他們以后繼續努力。

當然，并不是每一堂課都要嚴格按照以上幾個步驟進行。以上幾個教學環節實際上是一種教學思想，而不是教學模式。在教完每一段教學內容時，都可以“確定目標、自主探究、合作探究、展示點評、拓展延伸、當堂評價”。所以，在實際運用中，不必拘泥于流程，而是要靈活運用。

以上只是我在構建高效課堂中的一些不成熟的做法，我相信只要廣大歷史教師樹立正確的教育思想，不斷探究初中歷史的教法學法，就一定會強化初中歷史課堂教學效果。