小學音樂情感教學策略的實踐與探索

國向琴

摘 要： 音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能真正落實“以情感人、以美育人”的音樂教育目標。在新課程理念的指引下，文章對小學音樂情感教學策略進行了探討。在音樂教學實踐中，教師以自己對音樂作品的深入理解和動情表現激發學生的情感共鳴，以此體驗音樂的美感；用生動活潑的形式進行教學實踐，讓學生獲得審美的愉悅。學生帶著對音樂的強烈興趣與愛好，為音樂作品中蘊藉的情感因素所感動，從而促進身心健康和諧發展，全面提高藝術素質。

關鍵詞： 小學音樂教學 教學策略 情感

音樂教育家達爾克羅茲說：“音樂的本質在于對情感的反映，對音樂的學習與其說是一種智力過程，不如說它是一種情感過程——審美體驗。”新版《音樂課程標準》明確指出：“音樂學習可以豐富學生的情感體驗，使其情感世界受到潛移默化的感染和熏陶，建立起對人類、對自然、對一切美好事物的關愛之情，進而養成對生活的積極樂觀態度和對美好未來的向往與追求。”可見，音樂最易使人在情感上產生共鳴，從而達到陶冶情操的目的，在教學中我進行了以下實踐與探索：

一、重視學生的音樂聽覺培養——以聽導“情”

聽覺體驗是音樂學習的基礎，也是整個情感體驗的基礎，因此發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全過程。如：欣賞《鳥店》這首樂曲時，我先不告知學生曲名，讓學生靜靜地聆聽一遍樂曲。接著播放音樂片斷，讓學生體驗各自不同的速度音色所表現的不同情節及角色。當優美的旋律再一次流淌到他們的心底時，他們的笑臉上浮現的是投入，是滿足。聽到寧靜、安詳的音樂片段，伴隨著樂曲中出現的鐘聲、雞叫聲、鳥叫聲，有的同學會伸伸懶腰，有的同學扮演小花從沉睡中醒來，有的同學模仿公雞打鳴……同學們爭先恐后地上臺表演，興致盎然地模仿他們所體驗到的音樂形象。在開放的時間與空間里，學生解放了頭腦和手腳；在參與探究、研討音樂的活動中，學生產生情感共鳴，他們盡情享受音樂帶來的快樂，真正成為了課堂的主體。整個過程都使學生在聽覺體驗的基礎上親身參與音樂實踐，從而獲得對音樂的直接經驗和豐富的情感體驗，為掌握音樂相關知識和技能，領悟音樂內涵，提高音樂素養打下良好基礎。

二、營造特定的教學氛圍——以境生“情”

中國古代孟母三遷、擇地而居的故事，證明了環境對人的熏染作用。因此，在教學過程中可以根據教學內容營造一種特定的教學氛圍，讓學生在感受、體驗音樂的同時有身臨其境之感，以喚起學生原有的認知和初級的情感體驗。在執教《友誼的回聲》一課時，我首先利用多媒體創設了連綿起伏的高山這一教學情境，繼而引導學生隨歌曲伴奏音樂在“美麗的大自然”中進行律動，在初次感受歌曲旋律的同時，把學生帶入到歌曲所要表達的意境中。然后我組織學生用自由的聲音對著“大山”喊一喊，我也參與其中，讓學生對比老師的喊聲和他們有什么不同？學生回答：“老師的喊聲有高有低”，“老師是用歌唱的方法來喊的”，“老師的聲音好聽”，等等，每個孩子都表現出了極大的熱情。這時我因勢利導，適時加以發聲方法的指導。在此基礎上，我又把學生分成三組進行練習，而且一組比一組的聲音要小一些，從而讓學生循序漸進地發現這種音量上的對比正像大自然中有趣的“回聲”現象，之后便趁熱打鐵進行總結：“在音樂中，這種大而響的聲音稱為“強”；小而輕的聲音就稱為“弱”。看來，生活中處處充滿了音樂，一強一弱，就構成了美妙的回聲！”這樣的設計，把歌曲的知識點學習融入到優美的教學情境中，他們為這種愉快、和諧的氣氛所感染，始終以飽滿的熱情主動參與教學過程，進而強化了學生對音樂的審美感知和情感體驗。

三、插上音樂想象的翅膀——以思激“情”

《音樂課程標準》指出：學生獲得音樂情感體驗的途徑之一是聽賞中的想象，想象是學生對音樂審美感知的再表現，再創造。由于每個人的生活經歷、知識經驗的層次不同，因而他們對音樂的理解也不盡相同，同一個人在不同階段、不同時間聆聽同一音樂的心境也不一樣。正因為音樂所具有的這種不確定性因素，我們在教學中才能夠啟發學生的豐富聯想和想象，鼓勵學生勇于表述對音樂的不同理解，讓學生探究性地、自主性地感受、體驗和表現音樂。

在欣賞《百鳥朝鳳》時，我讓學生邊聽邊思考：這首樂曲的情緒是怎樣的？通過聽賞你想象到了什么場景？聽完樂曲后，學生展開討論，各抒己見。“我感到音樂的情緒很歡快，在一片樹林里住著很多鳥兒！”“我認為音樂的情緒非常熱烈，好像在開一場群鳥演唱會！”“我聽了這段音樂感到很高興，因為里面有知了的叫聲！”“應該還有一只鳥中之王！其他鳥都想和它打招呼……”就在大家情緒高漲、爭先恐后地發表自己的意見時，我突然發現有一名男生伏在案上，一副倦怠的樣子，于是走到他面前。“這位同學，請你也來談一下好嗎？”聽到我的邀請，他像是從夢中驚醒，之后慢騰騰地站起來說：“聽了這首樂曲后，我覺得很傷心。”面對其他同學詫異的目光，我沒有輕易否定他的聯想。“能談談你為什么會有這樣的感受嗎？”這時，我看到孩子的眼中閃過一抹淚光，但他還是回答了我。“因為，前一段時間爺爺去世了，我回到了老家。當時就聽過這段音樂，每當聽到它我就會想到爺爺去世的情景，所以感到傷心。”原來是這樣。這說明：在音樂教學和學習中不存在絕對的標準答案，學生之間的想象力存在很大差異，這是非常正常的，不能單純用“誰想象得好，誰想象得差”評價。看似“另類”的答案，其實是建立在學生自主學習并與自己的生活經歷相關的基礎上的，這是音樂情感的升華，也是課堂教學的延伸。

音樂是情感的藝術，只有通過音樂的情感體驗，才能真正落實“以情感人、以美育人”的音樂教育目標。在今后的音樂教學中，我們應更加注重學生的情感體驗，使學生的學習興趣得以提高并保持。

參考文獻：

[1][2]音樂課程標準（2011年版）.

[3]王琳.用音樂打開想象的閘門[J].中國音樂教育，2000，7：44.