活用“問題探討”的魅力

施敏娟

摘 要： 作者將“問題探討”內容的來源、形式、意境等分類處理，結合教學實際，在課堂的不同時段充分、有效地利用這一項目，以激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，從而達到良好的課堂教學效果。

關鍵詞： 高中生物教學 問題探討 學習興趣

人教版高中生物實驗教材的設計思路是以問題或任務驅動學習，引導學生自主、探究和合作。針對這一思路，教材在編排中的一個亮點是：節首都是從“問題探討”這一項目開始。其意圖是要求教師在教學過程中以問題為主線，開展探究學習活動。“問題探討”一般由圖片或表格，配備一些來自學生生活實際的情景描述，再加上討論題組成。在節首可以引導學生主動學習，充分體現新課程的理念。那么提供了這么好的材料，怎樣使用才能收到好的效果呢？這就如同醇香的美酒，不僅需要好的釀制材料，還需要釀酒師的精心醞釀。教學也是如此，下面我結合教學實際對“問題探討”這一欄進行分析。

一、以“問題探討”為探路石，引入課題

“問題探討”的內容一般貼近學生的生活實際，以它為探路石，學生就會倍感親切，從而達到激發學生學習興趣的目的。所謂一石激起千層浪，拋下小小的石頭往往能引起學生的強烈反響。比如《必修3穩態與環境》第二章第三節的“問題探討”配以過山車向下俯沖的圖。大多學生對過山車有親身經歷，讓他們講述這個感受，能夠調動他們學習的積極性。在談論之后，討論題1：既然知道過山車是安全的，為什么心跳還會加速？引導學生思考；再接著討論題2：這些反應中哪些與神經調節有關？哪些與激素調節有關？讓學生對這些反應進行逐個分析，但是學生對這些問題或多或少還存有疑問，這時就激發出更強烈的求知欲望。接著試問神經和體液有什么關系？然后學習本節內容，可以調動學生學習的積極性，使他們保持良好的狀態認真聽講，讓他們的認識從模糊走向清晰。

又如《必修1分子與細胞》第一章第一節的問題探討，以社會關注的熱點SARS為背景材料，SARS是由一種冠狀病毒引發的嚴重傳染病。2003年，我們親歷了與它斗爭的過程。討論：

（1）病毒不具有細胞結構，是怎樣生活和繁殖的？

這可以用來引導學生回顧初中關于病毒結構的知識，探討病毒是如何生活繁殖的。學生對這熱點都有所了解，就可以展開討論，活躍課堂氣氛，使學生學習熱情高漲。還可再舉例禽流感病毒相似熱點，擴大討論面，因為有些學生可能對這一熱點比較熟悉，最后統一結論：“病毒沒有細胞結構，必須依賴活細胞才能生活和繁殖”，就可引入本節主題生命活動離不開細胞。

教師要充分以“問題探討”為探路石，利用各種方法引入課題的內容，讓學生在不知不覺中理解教材中所體現的知識。

二、以“問題探討”為動力，思維熱身

“問題探討”有些素材可以使學生的體驗由具體到抽象的轉化，讓學生在課前來個熱身，有利于更好地開展教學。比如在《必修3穩態與環境》第四章第二節“種群的數量的變化”的教學中，因為本節的內容要求學生嘗試建立數學模型，“問題探討”中以細菌繁殖產生的后代數量圖呈現給學生，描述如下：

在營養和生存空間沒有限制的情況下，細菌每20min分裂一次，在學生已有的數學知識的基礎上，不難得出n代細菌數量的計算公式，就可以直接讓學生完成書本66頁的表格，畫出細菌的種群增長曲線圖。在這個過程中可以讓學生體會到自己所學的其他知識有用，并且感受到生物現象和規律是可以用數學公式和曲線表達出來的。在進入正題前先讓學生動動手動動腦，來個思維熱身。對學生來說動手計算比看文字更實在，這樣比起直接講數學模型可以達到更好的效果。

又如第二章第二節的“問題探討”，介紹馬拉松賽跑運動員每小時至少消耗300g糖類，正常人的血糖含量是0.8～1.2g/L，全身血量大約為5L，然后計算僅靠血液中的葡萄糖能跑多長時間？

教學中將“問題探討”放在新課血糖平衡的調節之前引入，這時學生已學習了激素的發現過程，但純理論的發現史比較枯燥，用這個問題調動學生，增強學生學習的動力，就如同用充電器給他們再次充電，激活他們的思維，讓他們以飽滿的精神狀態進行下一階段的學習。

三、以“問題探討”為意境，文理結合

有些問題探討描寫的意境非常好，就如《必修1分子與細胞》的第五章第二節“問題探討”中，以唐詩：“銀燭秋光冷面屏，輕羅小扇撲流熒。天街夜色涼如水，臥看牽牛織女星。”描寫情景，配以發光的螢火蟲的圖片。這個班的學生對文學比較有興趣，用唐詩可以吸引他們的注意力，引發他們對生命的感嘆，激起他們的共鳴，并隨即把他們引入生物學的問題討論中。這樣一舉兩得，不僅可以推波順勢引入主題，而且可以提高學生的人文素養。

又如《必修3穩態與環境》第三章第三節，其問題探討以宋代蘇軾《格物粗談·果品》中的話，“紅柿摘下未熟，每籃用木瓜三枚放入，得氣即發，并無澀味”為意境，用學生熟悉的古代文人的文章引入。簡單的古文學生都能明白，在濃濃的古典韻味中，學生的情感得到了升華。古文的敘述中有時蘊含生物學的一些現象，可讓學生在以后的學習中注意一下。再舉例“一枝紅杏出墻來”蘊含什么？這樣可以實現學科結合，讓學生從中發現問題，用已有的知識解決問題，達到良好的教學效果。

四、以“問題探討”為情景，懸念中突破難點

學生的求知欲望和學習激情可以在懸念中被充分激發，教師在教學過程中合理地設計一些懸念，既能使學生較快集中注意力，求知欲望得以激發，又能吊學生的胃口，提高學生的學習興趣，這節課的內容自然在學生腦中根深蒂固。比如《必修2遺傳與進化》第五章的染色體變異的“問題探討”：你知道無子西瓜是怎樣形成的？甲同學認為是由于卵細胞沒有受精；乙同學認為受精卵沒有正常發育。討論你的推測是什么。

學生都吃過無子西瓜，但是對于真正的原理卻不懂，這就使他們的注意力集中起來。有人同意甲的觀點（以前面學過的無子番茄為基礎），有人同意乙的觀點，學生爭論比較激烈。因為在他們沒有學習課本內容，所以就不好解釋或者解釋了也不容易懂。若我直接給出哪個答案好，就會花費太多時間反而降低課堂教學效率。于是我就說：“欲知答案如何，請聽本文染色體變異之詳解。”這樣學生就能集中精力聽好這節課。待上完染色體數目變異這部分內容，就可以在教學中再次呈現，讓學生自我分辨孰對孰錯。在活躍的課堂氣氛中，既輕松解決了難題，提高了課堂教學效率，又培養了學生的自主學習能力。

五、以“問題探討”為反饋，檢驗課堂

“問題探討”放在節首，是不是一定要在開始就講呢？我認為可以靈活變通。因為有些“問題探討”比較難，學生平時接觸不多，很難回答討論中的問題，如果節首就講，往往講不清楚，浪費時間。所以有些討論可以放在課堂結尾作為學生對這堂課的反饋。這樣既有助于培養學生的概括能力，又有助于學生掌握新知識，減少遺忘。

例如《必修3穩態與環境》生態系統的能量流動的“問題探討”：假設你流落在一個荒島上，那里除了有能飲用的水以外幾乎沒有任何食物，你隨身還有一只母雞、15kg玉米。討論：你認為：1.先吃雞再吃玉米；2.先吃玉米，一部分喂雞，吃雞產的蛋，最后吃雞。哪種策略能讓你維持更長的時間來等待救援？如果節首就引入，學生肯定無法回答，只能猜測答案，教師講解的時候學生也可能聽不懂。于是我在教學時將其放在最后，完成這堂課的教學內容后，再回頭讓學生分析，剛好可以檢驗學生的課堂學習效果。學生利用所學能量流動的知識選擇策略并解釋，教師最后作總結。這樣不僅可以達到課堂反饋的效果，還可以使學生鞏固知識，培養學生分析問題的能力。

此外對于討論題還可以從反面質疑或者優化討論的內容，串聯一系列的問題，層層遞進，在討論問題的同時講授知識等。

總而言之，關于“問題探討”的利用，不要把它固定在節首討論解決的位置，其討論的階段可以在節首，可以在教學中，也可以在結尾處。而且討論的方式、時間應根據討論題的難易、學生的現實生活背景教學的實際情況等，采用不同的組織形式將它融于教學，體現新課程的靈活性。在教學中應充分發揮“問題探討”這一欄作用，從不同角度調動學生自主學習的積極性，將學生的注意力鎖定于課堂，讓學生在愉悅的課堂氛圍中學習并掌握知識。

參考文獻：

[1]徐業義.對高中生物教材“問題探討”的利用.生物學教學，2008.

[2]穩態與環境.人民教育出版社.