活用朗讀方法，提高課堂時效性

許超筑

朗讀是把無聲的書面語言轉化為有聲的口頭語言的一種藝術再創造的活動。朗讀教學通過有聲語言再創造文字語言中的藝術形象，準確、鮮明、生動地反映思想內容，使學生獲得語文課本中的諸多信息、知識，達到甘美的享受。

自古以來，朗讀就是人們學習語言、駕馭語言、運用語言的重要而有效的方法。古人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”古代的私塾在教學生學習語文時，都很強調熟讀成誦，學生幾乎每讀必背，教師在此基礎上講解課文，常常會取得事半功倍的效果。學生對于經典文章的記誦，往往能受益一生。

今天，在一線教學實踐中，很多語文老師認識到，對學生進行朗讀訓練，可以促進學生理解課文，提高閱讀教學質量；可以使學生系統地掌握朗讀技巧，培養朗讀技能；還可以進一步培養、發展學生的思維能力，等等。由此可見，朗讀訓練在語文教學中具有十分重要的意義，我們必須重視對學生的朗讀訓練。

可是，朗讀訓練不是一朝一夕就可以完成的，加上中學生學習的課程多，負擔重，因此，如何在較短的時間內提高朗讀教學以至語文教學效率，是語文教育界一直在探索的一個問題。因此，“向45分鐘要效益”的觀點為廣大語文教師所青睞。作為閱讀教學的重要組成部分的朗讀教學，必然要立足于課堂，向45分鐘要效益。

也許有人會問，一堂語文課短短的45分鐘，要講的內容很多，哪有時間訓練朗讀？葉圣陶先生說過，語文教育的目標要達到“教是為了不需要教”，強調的是培養學生“自能讀書”的能力。中學生已經具備一定的閱讀分析文章的能力，只要教師精心設計課堂教學，真正做到精講多練，則要在語文課堂教學中完成課文的朗讀訓練并非難事，更何況朗讀是培養學生“自能讀書”能力的一條重要途徑。

那么，如何進行朗讀訓練呢？根據多年教學實踐，我主要嘗試了以下三種朗讀訓練方法。

一、朗讀—講解—朗讀法

這是最常用的方法，運用這種方法，朗讀主要體現在課頭和課尾，是一種以朗讀促講解，以講解促朗讀的方法。教師上課時先讓學生讀幾遍課文，使學生在自讀的基礎上了解課文，然后講解，在學生逐步理解和掌握課文的思想內容及有關知識后，再進一步指導朗讀，加深對課文的理解、記憶。這種方法適用于各類體裁的文章。“讀書百遍，其義自見”就是這個意思。一篇文章通過反復朗讀，對深入領會其思想內容和表現方法，有很大幫助。所以，有的教師教學一篇課文，甚至根本不講，只是采用各種方法指導學生進行朗讀，同樣能取得很好的教學效果。我在教朱自清的散文《春》時，就采用了這種朗讀教學法。上新課文前，我要求學生先將課文讀三遍，三遍課文讀下來，學生對字詞句的認讀、語感的把握、內容、情感等的理解都有了一定感受，在此基礎上講解，效果比直接開講要好得多。而且此處的講解，可以真正做到精講。課文講完后，我留出一些時間指導學生朗讀，或讓學生自讀。此時學生剛聽完課，對課文的思想內容和寫作方法有較深刻的印象，趁熱打鐵，教學生朗讀，學生就很容易地讀出感情。反過來，通過有感情的朗讀，加深了學生對所學課文的理解和記憶。尤其是詩歌和一些短小的文章，我經常采用這種方法，效果很好，學生通過課后朗讀，往往能很快甚至當堂背下來。

二、通篇朗讀教學法

通篇朗讀教學法是以朗讀為中心，將朗讀滲透于教學的每一個步驟，通過朗讀分析課文的思想內容，理清課文脈絡，理解字詞含義，通過朗讀學習寫作方法和修辭手法。這種方法，一般適用于篇幅較短的文學作品，如詩詞、散文等。運用通篇朗讀教學法教學，必須注意兩點：一要確定好朗讀基調，目的是在朗讀時正確把握感情。二要注意講讀的密切配合，或以讀帶講，或讀中有講，或讀中有議，既發揮讀的功能，又重視講的效用。我在設計《敬畏生命》時，就采用了這種教學法。我的設計分四步：通過確定朗讀基調，理解課文宗旨；通過朗讀的結構停頓，理清課文的脈絡層次；通過全篇感情重音的確定，理清作者思路的特點；通過重點句子的朗讀指導，把握文章精髓。通過這幾個步驟，把朗讀教學和閱讀教學比較和諧地統一起來。

通篇朗讀教學法如果運用得好，則可以充分顯示出朗讀的魅力，學生通過朗讀和學習，很容易達到與作者感情的共鳴，真正理解和熟悉課文。總結幾次的教學實踐，效果很好，學生對課文有了較深刻的理解。

三、重點段落、重點句朗讀法

由于受到課時、文章體裁和篇幅等因素的限制，多數課文往往不能全篇朗讀，此時可采用重點段落、重點句朗讀法。如果課文篇幅較長，但文中有詞句精彩或情感動人的段落（這種段落往往是文章的中心部分或精華所在），則宜采用重點段落朗讀法。如：朱自清的紀實散文《背影》中，作者通過“買橘送別”一事，表現了父親對兒子的關心，兒子對父親的體貼之情。我通過范讀傳達出這種感情，學生極受感動，激發了學生學習本文的熱情。宗璞的《紫藤蘿瀑布》，我主要讓學生朗讀文中描寫紫藤蘿花的部分及揭示主旨的段落。至于重點句朗讀主要讀兩類句子：一是精句或警句，即指課文中簡練而含義深刻的句子。如培根的《論人生》文中就有許多簡練而含義深刻的句子。二是文辭俱美的佳句，這類句子生動、形象、優美，適于朗讀。如：臺灣作家張曉風的《不朽的失眠》中的一些句子等。

重點段落、重點句的朗讀，有利于學生把握、理解課文的精要部分和難點部分。精警佳句，反復朗讀以至背誦，不但可以加深學生對課文的理解，還可以提高他們的鑒賞能力和寫作能力。

以上三種課內朗讀訓練法，可以同時或交叉使用，也就是：課前先朗讀，課后再朗讀，重點段落和句子反復讀，讀講結合。我在密切配合課文講析的同時，注意朗讀方式的多樣性，提高學生的朗讀興趣。如：在教《絕唱》時，嘗試采用了在朗讀訓練中，讓學生進行平實的與生動的、概括的與描述的、形容的與評議的、感悟的與鑒賞的等各種形式與內容的“讀”。教學《變色龍》時，嘗試采用組織表演的方式進行朗讀教學等。希望廣大同仁也重視朗讀訓練，講究朗讀訓練方法的靈活運用。