以讀為本，提高閱讀的實效性

翟志華

摘 要： 閱讀教學在小學語文教學過程中發揮主體作用，課時量很大，特別是在新課改背景下改進閱讀教學方法尤為重要。因此，探索有效的閱讀教學方法尤為重要。

關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 以讀為本

為了提高小學語文閱讀教學效率，切實培養學生的閱讀能力，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中必須依據教材的具體內容、教師的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法，提高課堂教學質量。

一、改變閱讀教學觀念

過去語文閱讀教學，只是把教材當做學習語文知識的教科書。一套教材就是一棵知識樹，一篇課文里有若干個知識點，語文課文是因知識點的分布而存在的，它只是一個例子而已。語文學習的最終指向是語文知識，現代語文教學觀認為，語文知識只是閱讀的工具。我們要改變重認知輕情感，重理性輕感性，重分析輕綜合的傾向。

閱讀實現了學生的自我設計、自我構造、自我完善等能力的提高。對閱讀的新認識，可以更好地實現對學生的人文關懷，幫助他們描繪人生理想。閱讀教學就是要突出學生在學習時的主體地位，突出人文精神，讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗、人性感受之中，充分激活本凝固的語言，充分張揚個性，使情感交融，創設令人如癡如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學習語言本領。

二、著力培養自學能力

培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，老師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把老師講的知識記住就行，則學生處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力的發展。實踐證明，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，老師是代替不了的。老師的主導作用只是外因，只有外因作用于內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那么他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。當今是知識爆炸的時代。科學技術日新月異，知識總量迅速增長，但學生在校學習的時間是有限的，學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的領域，獲取新的知識。因此，在閱讀教學中，既要改進教法，又要教給學生閱讀的方法。

三、以讀啟悟，以悟促讀

文章不是無情物。作者在創作時，不管選取什么題材，也不管運用什么表現形式，都著力抒發內心的情感。情感始終伴隨著聯想與想象。亞里士多德說：“記憶和想象屬于心靈的同一部分，一切可想象的東西在本質上就是記憶的東西。”有人認為，想象不過是擴大或加以組合的記憶。只要調動學生的生活經驗，特別是審美經驗，產生了聯想想象，對語言文字的感受就會隨之產生。因此，教師在教學中引導學生目視、口誦、心思的同時，借助想象調動他們的生活經驗和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使文中的人“活脫”，事“活現”，物“活化”，使語言文字變成活的畫面。讓學生感受作者對社會與人生的體驗，與課文的情感相碰撞產生火花，不斷充實閱讀文本所獲得的體驗，從而促進閱讀主體體驗的積淀、發展與升華。葉圣陶先生說：“讀得很美了，也理解得差不多了。”閱讀如一脈靈性涌動的春水，學生涵泳其間，收獲的是語言和精神的同構共生，享受的是人文詩化的課堂生活。

四、尊重學生獨特的閱讀感受

《語文課程標準》指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程的獨特體驗。”讀者與文本的相互作用是以情感為基礎的。情感貫穿了整個閱讀活動的全過程。情感的不同，經驗能力的不同，必將使學生對文本產生多元解讀。閱讀活動就應尊重學生獨特的閱讀感受，允許學生帶著個人情感去表達閱讀結果，就有可能達到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的閱讀效果，就有可能超越文本，產生新的閱讀創意，拓展新的思維空間，從而提高閱讀質量。當學生的獨特體驗受到充分尊重，學生就會飽嘗個性思維被肯定的快樂，從而充分調動主體意識，發揮創造潛能。

五、采取單元整體教學法

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型（講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練）的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識運用到閱讀課和獨立閱讀課中，使學生的獨立閱讀能力得到切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：（1）視單元為整體進行備課。（2）弄清各單元之間的內在聯系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。（3）總結學習方法，建立語文知識間的內在聯系。（4）知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。

六、情境教學法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而深刻地理解課文內容。其分類有：

1.實體情境

即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，開闊學生視野，增長知識，激發情趣。

2.模擬情境

教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈片和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，增強教學效果。

3.語感情境

指教師通過生動形象的語言描述，培養學生敏銳的語感，激發學生的想象和聯想，體會其情境。這里所說的“語感”是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品的藝術形象感受越深，就越能體味作者的情感。

4.想象情境

即運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。

總之，在教育理念不斷創新的今天，教育教學已經打破了統一的教學模式，在語文閱讀教學中，因課文內容而異、因學生情況而異、因教學條件而異等出現了多種教學模式。閱讀教學仍然應該堅持以“讀”為本，盡可能地多給學生時間、機會，優化閱讀方法，讓他們潛心讀書，有感悟地讀，帶著個人情感地讀，并結合聽說寫的練習，經過長期訓練，一定能夠提高閱讀教學的實效性。