農業經濟管理專業人才培養模式創新研究與實踐

聶洪臣　張季中　姜桂娟　李國政　高建新

摘 要：隨著黑龍江省農村城鎮化、農業產業化進程的不斷加快，涉農企業、農村合作經濟組織等迫切需要大批高端技能型人才。我院本專業是教育部與財政部重點支持示范專業。根據黑龍江省農村社會與農業經濟發展特點，通過人才需求調研，分析專業人才培養規格，確定了專業人才培養目標，創新和實施了行校結合、校企合作的三階能力遞進的“411”專業人才培養模式。通過試點實踐，本專業人才培養質量顯著提升。

關鍵詞：農業經濟管理專業 人才培養模式 創新

為切實服務于黑龍江省農業與農村經濟社會持續科學發展，我院農業經濟管理專業以就業為導向，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，與農業產業鏈條各相關方（農業企業、農業行業、農業協會、農業市縣）密切合作，不斷深化農業經濟管理專業人才培養模式改革，成效顯著。

一、行校結合、校企合作的三階能力遞進“411”人才培養模式的內涵與特征

（一）人才培養模式的內涵

以專業人才市場調研為基礎，以培養學生分析和解決農業經濟管理問題能力與素質為出發點，基于農業經濟再生產管理流程設置教學內容和方法，融“教、學、做”為一體，構建職業化、綜合化的農業經濟管理職業能力培養和考核體系。探索形成了行校結合、校企合作的三階能力遞進“411”人才培養模式，培養“精于農業生產策劃、掌握農企管理要領、擅長農產品營銷”的農業經濟管理高端技能型人才。

行校結合、校企合作的三階能力遞進“411”人才培養模式（如圖1）是以就業為導向，以培養學生專業崗位能力為核心，以提升學生職業綜合能力與素質為目標。一方面，多方合作進行人才培養方案的制定與實施，通過社會內化進課堂與課堂外延入社會，教學做合一，實現學生能力與素質的全面提升。另一方面，遵循專業人才培養規律，分三個階段漸進式安排教學進程，第1-4學期為第一階段，主要培養專業單項技能。第二階段為第5學期，利用校內外實訓基地，通過綜合模擬訓練培養崗位綜合能力與素質。第6學期為第三階段，學生在校外實訓基地或預就業的企業進行頂崗實習，全面提高學生的崗位業務能力與職業素養，提升學生的社會適應能力。由淺入深、由簡單到復雜、由單項到綜合逐步遞進，使學生的基礎扎實、技[LL]能過硬與素質全面，為順利就業和良好職業發展奠定基礎。

（二）人才培養模式特征

1.緊密圍繞服務區域經濟發展，融入多方資源，培養目標明確

為切實服務區域經濟發展，校行企共同育人，實行四個融入，即“融入多方資源、實行合作辦學；融入行業企業標準、對接技術前沿；融入崗位需求、突出能力培養；融入企業文化、強化素質教育”，專業人才培養方案的制定與實施，人才培養目標與規格的確定、課程體系的構建、課程標準的制定、教學組織與運行，全程都有企業與行業的專家參與，形成了“資源共享、人才共育、過程共管、成果共享” 的格局，從而保證了人才培養質量。

2.多樣化的實踐教學為主線，突出職業能力與素質培養

圍繞職業能力與素質培養目標，設計多樣化的實踐教學模式，主要有：（1）行企并用，現場實做，訓練職業崗位素質；（2）社會內化，仿真模擬，掌握實務處理能力；（3）虛擬崗位，軟件操作，精通業務處理技能；（4）引企入校，實際經營，增加職業體驗；（5）頂崗實習，職場實踐，課堂外延融入社會。以學生為主體的教學模式的采用，實現了學生的知識、能力與素質的同步提升。

二、人才培養模式的組織與實施

（一）構建農業經濟再生產管理流程的層級遞進課程體系

基于農業經濟管理過程的“產前策劃、產中管理、產后營銷”能力與素質培養需要，以應職崗位典型工作任務為載體，以崗位能力與素質培養為主線，設置五個層級課程：公共基礎平臺課程、專業基礎平臺課程、專業核心能力課程、專業拓展能力課程和專業綜合能力課程（如圖2），按照從單項到綜合，從模擬到實踐的原則，分三個階段組織實施。課程內容實行分項設置、相互補充和整體耦合，以滿足學生職業能力與持續發展能力培養的雙重需要。

（二）精心策劃，試點運行，科學管控專業改革進程與質量

本模式是對農業經濟管理專業建設理念、方式與方法的全面性改革與創新，其科學性、適用性和實用性需要進行實踐檢驗，通過綜合對比分析，結合實際加以調整和改進。過程與方法如下：

1.成立試點領導機構

經濟貿易系建立由系主任、系教學副主任、系學生副主任、專業帶頭人、校內實訓基地負責人、行業企業專家組成的領導小組。全面負責專業教育教學改革與建設試點的組織、管理與協調工作。

2.確定試點班級

為檢驗行校結合，校企合作的三階能力遞進“411”人才培養模式運行的科學性和實效性，經研究確定農經081、091、101班為試點班，農經071班為對照班。

3.試點實驗過程與方法

以專業人才培養方案為行為準則，遵循ISO9000質量認證體系規范，對專業教學內容與質量嚴格管理，科學組織、按照培養目標要求科學安排教學進程。選派責任心強、業務水平高的專業教師擔任試點班班主任，強化試點班級的思想教育工作；從校內專業骨干教師和校外業務能手中精心選聘任課教師，適時開展業務技能與職教理論培訓，實現了專職教師“會教能做”、兼職教師“會做能教”；專業教學指導委員會與試點工作領導小組協調校內外產學研合作關系，確保各種資源及時到位，保證了教學活動的順利進行；系部和學校主管部門嚴格審定課程教學內容與方法，將工作任務與流程項目化，以分組活動、舉案教學、任務驅動、角色扮演、以虛擬實、崗位實操和現場教學等方法開展教學；實行學生評價與教師評價相結合、校內評價與校外評價相結合、過程評價與結果評價相結合，對學生的知識、技能與素質進行綜合評價；通過計劃、組織、協調的工作程序，分析工作實績與目標之間的差異，對工作偏差進行動態調整，對行校結合、校企合作的三階能力遞進“411”的人才培養模式的科學合理性通過持續改進不斷加以修正和完善。

四、人才培養改革成效

通過專業教學改革，學生的學習角色發生轉變，由被動學習變為主動學習。專業學習思想認識發生改變，學習時間投入明顯增加，學生在學習過程中的思考與處理問題的方法產生根本變化，獨立學習、合作共事和勤于思考的習慣成為完成學習任務的思想基礎，學習成效得到提高，綜合素質明顯提升。本專業學生代表隊在2010年黑龍江省高職院校物流管理沙盤模擬對抗賽中獲得冠軍，在國家級比賽中獲得二等獎。2011年在黑龍江省高職院校企業經營管理沙盤模擬對抗賽中獲得冠軍。農業經濟管理專業09、10級的創新與創業能力得到明顯提高。2009年和2010年參加全國高等職業院校學生經營管理創意大賽有8名學生獲得一等獎，14名學生獲得二等獎。專業辦學質量提升，社會認可率提高。2011、2012年畢業生“雙證書”獲取率由2010年的89%增加到100%。畢業生就業質量顯著提高，2011-2012屆畢業生初次就業率分別為95.8%和97.4%，用人單位滿意率為98%。

五、小結

經過多年的建設，農業經濟管理專業改革成效顯著，辦學質量大幅提升，示范輻射作用明顯增強。通過實踐，充分認識到，只有切實服務于區域經濟社會發展，專業才有長久的生命力；只有創新校行企合作機制，共建共享，才能使工學結合、項目導向教學模式得以真正實施；只有充分運用學生為主體的教學方法，才能激發當前普遍厭學的高職學生的學習積極性與主動性，才能使學生知識、能力與素質全面提升。

參考文獻：

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