把課堂還給孩子

段萍

在通常的教學中，教師一般都是知識的權威，是知識的傳授者，但是隨著素質教育推廣的日益深入，學校教育越來越注重學生的主體性。為此，我們要把課堂真正的還給學生，讓學生成為課堂的主體。為此筆者選擇把課堂還給孩子作為研究對象，結合自身經(jīng)驗談一下給學生足夠的時間和空間獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。

一、把課堂還給孩子需要的幾個變化

1.教師地位的改變。我們這里所說的教師地位的改變，主要是教師的角色開始轉換成學生全面發(fā)展的培養(yǎng)者、民主師生關系的建立者、學生學習課程的指導者和學生終身學習的奠基者，而不再是單一的知識傳授者。這代表著老師“一言堂”的教學方式，已經(jīng)不再適應教育的發(fā)展，老師也開始從主角變成了配角，其主要的目的就是與學生配合，共同唱好“課堂”這一出戲。

其次學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師轉變自己的角色，也是順應教育改革的需求。只有這樣學生才能有更寬松的學習氛圍，才能成為課堂的主體，敢于請教自身的疑惑，敢于表達自己的意見。

2.學生地位的改變。把課堂還給學生，這就決定了教學的一切要以學生的發(fā)展為中心，一切從學生出發(fā)。在教學過程中要從學生的心理特點出發(fā)，去創(chuàng)造有利于學生發(fā)展的環(huán)境，讓學生在活動中去體驗生活，感受生活，允許學生有不同的學習方式和表達方式。為此，統(tǒng)一的課程不可能適應所有學生，只有選擇性的課程才能滿足不同學生的需求。

這樣一來，學生的地位就從被動的學習者成為了學習的主導者。因為“以學生的發(fā)展為本”是我們課程資源開發(fā)的理念，也是課程改革的歸宿。學生只有從一個被動的學習者轉變?yōu)橐粋€主動的學習者，才會使學生間主動交流、討論的機會增多；自主學習的能力和表達獨特見解的次數(shù)增多；發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力、搜集和處理信息能力增加。

通過一段時間的教學，筆者感覺數(shù)學涉及到很多內容，延伸出很多討論的主題，引發(fā)出更多的思考。除了發(fā)現(xiàn)上面所描述的一些變化外，筆者認為對于我們來說要學得更多，想得更深。后來，我學會了把事先設計的問題帶到我自己的課堂中，交給學生，讓他們去思考一下，看看他們有什么好的想法，新的觀點，把他們的想法和觀點都記錄下來，寫成自己的教學資源。學生也可能會有觀點的碰撞，這樣也為我的教學帶來了很好的材料，讓學生進行自由辯論，這樣的話我們的數(shù)學課可能會變得更豐富多采。

二、把課堂還給孩子需要的幾種運用

多媒體課件的運用作為現(xiàn)代化教學的一個重要的組成部分，它是物質型技術和智能型技術的結合體，是對傳統(tǒng)的教學觀念的一次變革。多媒體課件作為現(xiàn)代教育中的一種“認知工具”已被越來越多的教師運用，并取得了良好的效果。除去上面我們所說的幾種變化外，多媒體的運用，也是把課堂還給學生這個過程中不可缺少的一部分。

1.以學生為中心引導學生主動參與。在這個以學生為中心的時代，在教育上更注重激發(fā)學生的潛能。所以在小學數(shù)學教學課件的制作上，老師要有意識地引導學生的參與，以學生為中心來制作課件，并引導學生主動參與。從多媒體課件的自身特點來看，不僅內容豐富多彩，而且互動性較強。如果在老師的指導下讓學生來通過信息技術進行網(wǎng)上學習，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還可以增強其學習的自主能力，增強學生的動手欲望。如在教學完六年級的《統(tǒng)計》知識以后，老師可以給學生一組數(shù)據(jù)，讓其根據(jù)所學知識自己動手制作統(tǒng)計圖。相對而言，這有些困難，這時老師就可以通過多媒體課件來對學生進行指導或者演示，然后吸引學生積極參與，實現(xiàn)把課堂還給孩子的目的。

2.以多媒體為輔助開拓學生視野。多媒體作為一種輔助教學的手段，以其特有的優(yōu)勢走進課堂，成為廣大教師的得力助手，使我們的課堂教學發(fā)生了可喜的變化。它的出現(xiàn)豐富了我們的課堂，輔助教學圖文并茂，精彩紛呈，充分調動了學生學習的興趣。但凡事都是有利有弊的，如果過度地使用多媒體課件，則會喧賓奪主，讓學生忘記學習的初衷。所以多媒體只能成為輔助學生學習的一個媒介，而不是主體。其次，既然是把課堂還給學生，這就要求老師要注重選擇，挑選一些適合學生的，或者能開拓學生視野的素材來制作課件。在教給學生書本知識的同時，還要給學生補充大量的課外知識，讓其有更多的學習空間和學習自由。

經(jīng)過上面的分析我們可以看出，要想把課堂真正還給學生，最主要的是老師和學生角色的變化，但是要想取得更好的效果，還離不開豐富的教學資源的支撐。

（責任編輯 付田田）